“作家專題系列閱讀”整合教學(xué)實(shí)踐與思考

靳艷艷 尹茉莉

【摘要】隨著新課程改革日益深入，單元拓展整合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文探究的“作家專題系列閱讀”教學(xué)是單元拓展整合閱讀的諸多角度之一，它獨(dú)有的整合生成優(yōu)勢(shì)可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成乃至成熟，既能有效增加學(xué)生的閱讀量，又能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)，收到“整體大于局部之和”的效果。

【關(guān)鍵詞】作家專題，主題閱讀，拓展整合，教學(xué)模式

初中階段的閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立閱讀能力以及發(fā)展探究能力。隨著新課程改革日益深入，拓展整合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，“作家專題系列閱讀”整合教學(xué)便是拓展整合閱讀的角度之一。它突破單篇閱讀的藩籬，以課文的作家為中心，延伸閱讀該作家的其他作品，并注重文章之間的聯(lián)系，基于它們之間的共性形成專題系列閱讀。

教師通過整合作品，設(shè)計(jì)出閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、梳理、探究等綜合實(shí)踐活動(dòng)，將“教教材”變?yōu)椤?用教材教”，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法、策略、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他作品的閱讀中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。

這種教學(xué)模式以專題整合、高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和大量閱讀為特征，給初中語文閱讀教學(xué)注入了一泓活水。它獨(dú)有的整合優(yōu)勢(shì)、生成優(yōu)勢(shì)拓展了學(xué)生的閱讀寬度，訓(xùn)練了學(xué)生的思維深度，提升了學(xué)生的視野高度，增加了學(xué)生的人文厚度。

一、多元共建，整合拓展，開拓“作家專題系列閱讀”視野

單篇文本教學(xué)存在學(xué)生思維受限和學(xué)習(xí)碎片化的問題。顧之川先生強(qiáng)調(diào)，“教材充其量只是提供了一條教學(xué)線索或憑借”，所以“教材不可能適用于所有學(xué)生”，“教材需要教師做取舍和綜合”。單元拓展整合視角下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該首先著眼于厘清“拓展”與“整合”的關(guān)系。“拓展”指在原有的基礎(chǔ)上，增加新的篇目，新舊篇目之間可能存在某種關(guān)聯(lián)。“整合”指將零散的單篇文章通過某種內(nèi)在邏輯將其彼此銜接，實(shí)現(xiàn)資源或信息的協(xié)同和共享，形成有價(jià)值、有效率的整體。“作家專題系列閱讀”整合教學(xué)先拓展后整合，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)大量閱讀、高效閱讀。

先確定一個(gè)單元具有共性的人文主題或語文要素的價(jià)值點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，并選擇一個(gè)與之相適切的典型作家（有一定知名度和代表性），以此為中心，輻射多篇作品，從多個(gè)角度多元共建，師生共選，從課內(nèi)走向課外，形成系列文本。在整合的過程中，教師發(fā)揮自己的專長，設(shè)計(jì)和組織課堂，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這樣既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的串聯(lián)和融合，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和優(yōu)化。

開展“作家專題系列閱讀”教學(xué)，優(yōu)選作家是關(guān)鍵。可以從學(xué)生比較熟悉的名家入手，如孟子、李白、陸游、蘇軾、魯迅、艾青、史鐵生、朱自清、契訶夫、歐·亨利等。以蘇軾為例，他的作品在教材中多次出現(xiàn)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、背誦其課內(nèi)經(jīng)典詩詞的基礎(chǔ)上，可以“黃州惠州儋州”為綱，再增選閱讀蘇軾的其他詞作。同時(shí)，推薦選讀林語堂的長篇傳記《蘇東坡傳》或余秋雨的《蘇東坡突圍》等，使學(xué)生全方位了解蘇軾的生平、經(jīng)歷及所處的時(shí)代。對(duì)于部分有閱讀困難的同學(xué)，也可推薦其觀看有關(guān)蘇軾的歷史劇或紀(jì)錄片。有條件的學(xué)校或者班級(jí)還可以嘗試開展“小小百家講壇之蘇軾”等系列活動(dòng)，以此吸引學(xué)生從不同角度探究蘇軾的作品及其人格魅力，從而真正走近蘇軾。

二、循序漸進(jìn)，層遞推進(jìn)，搭建“作家專題系列閱讀”平臺(tái)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，需要學(xué)生個(gè)體“細(xì)嚼慢咽”“字斟句酌”。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力存在較大差異，因此教師選文時(shí)要考慮內(nèi)容的豐富性、多樣性，并且要有層次、有梯度，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)。為提高閱讀成效，教研組可以將師生搜集的文章或材料進(jìn)行梳理、甄別、分析和取舍，循序漸進(jìn)地加以呈現(xiàn)。從優(yōu)美的詞句逐步過渡到精彩片段、整篇文章、整本書。重點(diǎn)突出，精準(zhǔn)選點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)閱讀方法。這種梯次化閱讀很好地對(duì)接了學(xué)生的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生的閱讀初步掃除了障礙。

閱讀教學(xué)中每一個(gè)系列專題的選構(gòu)都要以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過支架式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生在“踮腳式”閱讀中得到成長。例如，開展契訶夫的系列作品閱讀教學(xué)時(shí)，筆者立足于統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元課內(nèi)篇目《變色龍》，重點(diǎn)分析文章如何通過夸張、對(duì)比等藝術(shù)手法使小說具有強(qiáng)烈的諷刺意味，創(chuàng)造出具有高度概括性的藝術(shù)形象。教師先在精讀引領(lǐng)課上作好講解、分析，讓學(xué)生充分體會(huì)諷刺效果，之后借機(jī)推薦學(xué)生閱讀《契訶夫短篇小說選》。同時(shí)告知學(xué)生要進(jìn)行契訶夫小說的群文閱讀課，需要成立一個(gè)“契訶夫選讀小組”，完成選擇篇目和確定閱讀任務(wù)等課前準(zhǔn)備工作。學(xué)生開始閱讀契訶夫的小說，并向小組推薦自己喜歡的篇目，陳述推薦理由。選讀小組集思廣益，圍繞諷刺藝術(shù)確定課外閱讀篇目，如某小組選定《小公務(wù)員之死》《胖子和瘦子》《小人物》三篇文章，先梳理人物關(guān)系及重點(diǎn)事件，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析采用諷刺藝術(shù)的語句及片段。有條件的情況下，可以讓學(xué)生分角色朗讀或演繹部分情節(jié)，加深理解諷刺這一藝術(shù)手法，思考探究其藝術(shù)效果及產(chǎn)生這類人物形象的思想根源和社會(huì)意義。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中完成了由易到難的梯次化攀登，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化吸收。教師通過搭建閱讀平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，保證了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

三、綱舉目張，思維生成，植根“作家專題系列閱讀”沃土

閱讀是一種技能。真正的閱讀策略不是教師教授的，而是學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中獲得的。因此，“作家專題系列閱讀”整合教學(xué)在關(guān)注學(xué)生閱讀量的同時(shí)，更注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，力求在閱讀中讓學(xué)生既收獲“ 魚”，也習(xí)得“漁”，達(dá)到“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”的效果。

1. 橫縱對(duì)比，思維深耕

為更好地拓展學(xué)生的思維深度，在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，部分作家專題閱讀采用比較閱讀的方式，即在單元主題的基本框架下，以一兩個(gè)作家為典型實(shí)現(xiàn)系列作品的串聯(lián)或?qū)φ铡⒄諉卧黝}，找到共性與差異的比較點(diǎn)，使學(xué)生在共性中體驗(yàn)人性和社會(huì)意義，在對(duì)比中體會(huì)不同作家的寫作風(fēng)格。這種對(duì)照式閱讀特別適合既有共性又各有側(cè)重的單元，既可異中求同，又可同中求異，從而讓學(xué)生在對(duì)比中完成知識(shí)點(diǎn)的積累和掌握，實(shí)現(xiàn)思維深耕。

2. 舉一反三，思維生成

“作家專題系列閱讀”整合教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)之一就是學(xué)生在閱讀時(shí)的思維生成。教師既要注重教學(xué)引導(dǎo)，也要注重教學(xué)預(yù)設(shè)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間和空間，積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，使學(xué)生進(jìn)入思維的“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思維向不同的方向拓展，做到舉一反三。

3. 植根閱讀，點(diǎn)亮人生

經(jīng)過實(shí)踐，筆者深切地感受到學(xué)生在“作家專題系列閱讀”教學(xué)中的成長，不僅是思維層面的，更是人文層面的。初中生正處于人生的重要轉(zhuǎn)折期，急需一些積極的、正能量的人文素材來潤澤他們?cè)陝?dòng)的心靈，幫助他們撥開眼前的云霧，去探尋正確的人生方向。這些都可以從作家專題閱讀中獲得，如蘇軾的曠達(dá)、李白的灑脫、魯迅的犀利、杜甫的沉郁、史鐵生的深沉……讀文可知人，品人能正己。學(xué)生能夠植根作家專題閱讀的沃土，讀懂作家背后的人文精神，以之為鑒，照亮自己的人生，稱得上是更深層次的語文學(xué)習(xí)成果。

四、多維評(píng)價(jià)，日革月新，繪制“作家專題系列閱讀”藍(lán)圖

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，即渴望被人賞識(shí)，而學(xué)生這方面的需要尤為強(qiáng)烈。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的認(rèn)知，正確分析每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ戎剡^程，也重結(jié)果，形式豐富，標(biāo)準(zhǔn)多維。教師要擅于通過學(xué)生反饋的各種信息，進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，既肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，也要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏誤時(shí)予以引導(dǎo)，并注重方式方法。“作家專題系列閱讀”教學(xué)的多維評(píng)價(jià)形式包括：讀書旁批展示，定期評(píng)選“閱讀之星”、書香班級(jí)、書香家庭，舉辦小小百家講壇、讀書沙龍，撰寫讀后感，召開讀書交流會(huì)，開展閱讀知識(shí)競(jìng)賽等。多維評(píng)價(jià)形式有利于促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量閱讀，如此日積月累，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的提升。

在探索“作家專題系列閱讀”的實(shí)踐過程中，多維評(píng)價(jià)方式收到了事半功倍的效果，尤其在作家專題閱讀與整本書閱讀有效融合方面。如某省組織“閱讀成長，書香人生”中小學(xué)生名著閱讀系列活動(dòng)，很多縣市學(xué)校開展大范圍閱讀，不同年級(jí)不同書目，分階段進(jìn)行多維評(píng)價(jià)和總結(jié)表彰，掀起了親子共讀、師生共讀的名著閱讀熱潮，曹雪芹、吳敬梓、羅貫中、魯迅、老舍、朱自清、費(fèi)孝通、高爾基、海明威等諸多名家作品被反復(fù)閱讀，頻頻提及。通過評(píng)價(jià)和表彰，有效促進(jìn)了“作家專題系列閱讀”的傳播與推廣。

須要注意的是，“作家專題系列閱讀”整合教學(xué)并非獨(dú)立于其他教學(xué)之外。其在實(shí)踐中常常與單篇閱讀、多元閱讀、比較閱讀、主題閱讀、整本書閱讀等融合相生，在兼容并蓄、博采眾長的氛圍中不斷深化內(nèi)涵。

總之，“作家專題系列閱讀”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的整合，豐富和拓展了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由學(xué)習(xí)教材中的一篇課文轉(zhuǎn)變?yōu)閲@作家專項(xiàng)閱讀多篇文章或多本書，實(shí)現(xiàn)了一課一小得，一專題一大得。

這種獲得感有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，從而激勵(lì)學(xué)生在閱讀的道路上走得更遠(yuǎn)，真正把語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

【本文系山東省煙臺(tái)市教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘作家專題系列閱讀整合教學(xué)模式的建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：YDCZ027）成果之一】