發掘課文資源落實語文要素

蔡剛枝

統編本教材所設計的語文要素是基于學生內在語文能力發展體系的，因此所選擇的課文也與語文要素相關，蘊藏著與語文要素相關的重要價值資源。教師在落實語文要素之初，就要圍繞體現單元語文要素的價值點，開掘相應的教學內容，提升學生的能力。四年級上冊第一單元《觀潮》一文所在單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，那這篇課文中究竟蘊藏著哪些資源能夠為落實這一語文要素而服務呢？

一、解讀結構，感受作者展現自然之美的精妙構思

“感受自然之美”，編者所對應選擇的課文都應該是描寫自然景色的，《觀潮》自然也不例外。從自然科學的角度來看，錢塘江大潮是一個發展變化的過程，與一般景點相比，這樣的自然之景絕不是一成不變的，這就決定了作者的寫作與構思，應該以動態化的方式，針對潮起到潮落的整個經過，進行全面展現與描寫。

從文本的整體架構來看，作者開篇就以簡單的一句話作為第1自然段：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！边@一句不僅可以作為整篇課文描寫的中心句，同時一個“奇”字，也充分體現了錢塘江大潮的特點，這也成為了作者后面展開深入細致描寫的重要抓手。課文的最后一個自然段，讓原本奔涌不息的大潮靜靜停止了下來?！斑^了好久，錢塘江才恢復了平靜?？纯吹滔?，江水已經漲了兩丈來高了?！弊鳛闈q潮最后的結果，不僅使得整篇文章一脈相承，同時也與前文形成了強烈且鮮明的呼應。

再細看中間的三個自然段，就會發現作者在描寫潮水發展的過程時，完全依照時間的順序，這與潮水發展的動態過程有著緊密的聯系。課文第2自然段一開始，作者先交代了“農歷八月十八是一年一度的觀潮日”，然后直接揭示了開始的時間“這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮”。如果將觀潮作為一件事情的話，這樣的交代同時還不著痕跡地將事情的時間、地點和人物等相關要素也呈現出來。

文本的結構，看似與本單元的語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”并沒有太大的聯系，但通過對文本結構的洞察，學生能夠與作者形成深入對話，并了解作者的整體構思，對于學生想象大潮的畫面能夠起到輔助作用，同時能提升學生的謀篇布局能力。

二、解讀發展，感受作者展現自然之美的層次階梯

對于一個動態發展的場景而言，作者不僅要清晰地交代不同的時間段，更為重要的是凸顯不同時間段里潮水漲起來的重要特征。因此，教師在解讀完整篇文章的結構之后，就要將解讀的關注點聚焦在不同時間段的特征上。

先看課文的第2自然段，由于是剛剛開始，作者對錢塘江的描寫就極富針對性。如“寬闊的錢塘江”“橫臥”“江面很平靜”“越往東越寬”“籠罩著一層蒙蒙的薄霧”……這一系列的語句，將大潮來臨之前，錢塘江的狀態和特點展現得淋漓盡致，尤其展現了江面平闊的靜謐之美。此時的狀態，就與即將到來的大潮形成了鮮明的對比。按照常理來看，此時錢塘江大潮還沒有真正到來，并不屬于題目中“觀潮”的范疇，但作者仍舊將其作為一個重要的內容，展開了細致而生動的描寫，其目的就是要與后來大潮來臨所形成的畫面形成鮮明對比，從而借助于巨大的落差感和對比，達到震撼人心的表達效果。同時，作為一篇展現動態景色的散文來說，作者在構思時除了設定了時間線索之外，同時呈現出“潮來前”“潮來時”“潮來后”三個核心模塊，從這個角度來看，第2自然段就尤為必要。

以此類推，第3自然段著重描寫了潮水初起時的狀態，一開始先用“隆隆的響聲”“悶雷滾動”等描寫聲音的詞語，預示著大潮即將來臨。雖然在一開始還看不出有什么變化，但隨著“響聲越來越大”，東邊水天相接的地方“出現了一條白線”。緊接著第4自然段，作者繼續以這條白線為抓手，將其變化細膩而生動地展現了出來：從一開始的“一條白線”到“逐漸拉長”，然后“變粗”，最后直至“橫貫江面”。到了最高峰時，“白浪翻滾”“形成了一堵兩丈多高的水墻”。這樣的變化極具畫面感，是引導學生落實本單元語文要素“邊讀邊想象畫面”的重要資源。寫作至此，作者似乎意猶未盡，又分別從外形和聲音兩個層面入手。先看外形，作者以比喻的手法，將巨浪比喻成“千萬匹白色戰馬齊頭并進”，教師可以引導學生想象其“浩浩蕩蕩地飛奔而來”的畫面;再看聲音，作者又以夸張的手法，展現其“山崩地裂”的狀態，則可以想象其“被震得顫動起來”的樣子。最后第5自然段，雖然篇幅不長，但前后對比的味道異常強烈，先從“漫天卷地般涌來”和“江面上依舊風號浪吼”展現了錢塘江大潮的壯觀，然后以“過了好久”，描寫了退潮之后“恢復了平靜”，不僅預示著一次漲潮結束，還宣告這次的“觀潮”活動告一段落。

縱觀這篇文章，作者依照不同的時間段，將“觀潮”的整個活動劃分為三個不同的狀態，且在描寫時確定了不同的層次，使得整篇文章不僅結構嚴謹，也為學生一邊讀一邊想象畫面提供了基礎。

三、解讀語言，品味作者展現自然之美的遣詞造句

語文教學就是“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”。統編本教材所編選的課文都是文質兼備的典范之作，語言表達不僅規范標準，還生動形象，是培養學生感知和表達能力的重要范例。因此，對于這篇課文的解讀，無論如何都不能繞開文本的語言。

首先，作者充分運用了對比的手法，以前后差異鮮明的語言，形象地展示出潮來之前的幽靜、潮來之時的壯觀和潮退之后的平靜。解讀文本就需要從這些前后富有變化的語言入手。如潮來之前“江面平靜”“籠罩薄霧”，潮來之時“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“飛奔而來”“山崩地裂”“顫動起來”以及潮退之后的“恢復平靜”。前后三個階段，差異如此巨大，更加有利于學生借助這些語言想象潮水的畫面，提升言語實踐能力。此外，文中對比手法的運用，還體現在對觀潮群眾的描寫上，這一點看上去與“潮水”無關，卻能起到側面烘托的作用。如第2自然段中，人們“昂首東望”，一個“等著”“盼著”，就將人們內心的焦急與渴望展現得淋漓盡致;而到了第3自然段，人們的狀態完全不一樣了，“人聲鼎沸”足見人們的興奮和當時場面的喧鬧，“潮來了”的相互轉告，更將人們的激動之情生動地展現了出來，而個個都“踮著腳”，更具有鮮明的畫面感。這種前后變化，正是因為作者借助了這一側面烘托的視角，與來潮之后的變化形成了相得益彰的聯系，可謂一舉兩得。

其次，作者在言語形式的運用上可謂匠心獨運。描寫錢塘江大潮的迅疾、壯觀，除了修辭手法和精妙詞語的運用，同時還與相匹配的句式形成呼應。如潮水剛起，對于“一條白線”的描寫，作者就采用了簡潔的語言和極短的句式展開描寫，比如“拉長”“變粗”和“橫貫江面”等，主要就是為了與當時“白線”的變化形成呼應。因此，無論是朗讀，還是就此想象，都不應該過于拖沓，否則就與作者意欲展現出來的畫面感和動態感不相符合。再如為了凸顯高潮時的迅猛，作者在描寫外形和聲音時，還采用了對仗的句式，分別用不同的比喻以及形成的畫面，從不同的維度展現出鮮活的畫面。這種對仗式的語句，從形式以及所形成的氣勢上，與語言文字的內容形成了對接，更形成了鮮明的表達合力，起到了較好的表達效果。

經典文本所蘊藏的教學價值是豐富的，更是鮮明的，但并不意味著教師就可以隨意選擇，而需要與語文要素對接，找準聯結點，深入發掘課文資源，提升學生的言語實踐能力。

（作者單位：江蘇淮安市廣州路小學）

責任編輯 宋園弟