童話教學新構想

周婷

童話，在《現代漢語詞典》中的解釋是：兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。童話在教材中占有重要的地位，如一、二年級共四冊教材中，童話占比達30%左右。隨著學生年級的升高，教材中選編的童話故事占比逐漸減少，這都是基于學生興趣愛好以及接受能力、認知特點所決定的，符合學生童話學習的基本規律。在教學中，教師怎樣才能讓學生感受到童話閱讀的樂趣，充分凸顯出童話的教學價值呢？

一、前后關聯，多維度探尋童話特點

一直以來，教學童話大都是以單篇教學為主，學生們的閱讀視野較為狹窄。統編本教材背景下的童話教學，教師不要把目光局限于單篇文本，而要注重對童話教學的整體把握。教師根據學生所學童話的內容特點，把童話與單元習作、語文園地以及教材中相關的童話整合聯系在一起進行教學，可以豐富學生對童話的認知，提升童話教學效率。

如教學《小蝌蚪找媽媽》（二年級上冊）一文時，教師可把它與前面學過的《小壁虎借尾巴》放在一起，讓學生說說這兩篇童話的共同之處與不同之處。學生們通過閱讀會發現這兩篇童話的共同特點就是故事中人物比較多，這些人物說話的語氣都很有禮貌，刻畫出的人物形象都非常生動，都屬于科普童話，讓人在生動形象的故事中懂得了一些科學知識。不同之處是《小壁虎借尾巴》讓人明白了壁虎的尾巴斷了之后是可以再生的，以及小魚、老牛、燕子的尾巴各有什么用處;而《小蝌蚪找媽媽》讓人明白了小蝌蚪是怎樣長成青蛙的。另外，教師還可以把這些童話與《小毛蟲》《雪孩子》《霧在哪里》等童話故事整合在一起，讓學生對其進行分類，使學生進一步明白《雪孩子》《霧在哪里》這些科學童話描寫的是自然現象，《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小毛蟲》這些科學童話描寫的是小動物的生長發育規律等方面的內容。另外，教材中還選編有不少其他的童話，教師從多角度出發引導學生認識了解童話，可以豐富學生認知。

教材中選編的童話類型豐富，每一類童話都有著其各自的特點，教師采用關聯性、整體性的閱讀形式引導學生學習童話，可以真正契合學生的認知需求，使學生的分析能力、概括能力和表達能力得到提升。

二、善用插圖，在想象表達中感受童話之趣味

統編本教材中的課文大都配備有精美的插圖，這些插圖顏色鮮艷，賞心悅目，與文本中的童話內容相映成趣。在童話教學中，教師借助這些插圖引導學生進行想象說話訓練，可以豐富文本內容，培養學生認真觀察圖畫的能力，讓學生進一步感受童話想象神奇的特點，把學生帶入童話想象的奇幻世界。

如《風娃娃》（二年級上冊）一文配備了兩幅插圖，一幅是風娃娃吹到風車前的情景，一幅是風娃娃把風箏吹上天的情景。教學時，教師出示課文中的插圖引導學生觀察并展開想象：仔細觀察插圖，說說你看到了什么，仿佛聽到了什么。在教師營造的想象情境中，有學生說：“我看到了風車，它在用力地轉啊轉啊，轉得滿頭大汗，這時候風娃娃來到它的身邊說‘我來幫你吧！’。風呼呼地吹著，風車呼嚕嚕地轉著，風車對風娃娃說‘謝謝你！’，風娃娃說‘不用客氣！’。”有學生說：“我看到了廣場上有幾個小朋友在放風箏，可是風太小，風箏搖搖晃晃就是飛不起來，風娃娃來到廣場上，對小朋友說‘別著急，我來幫你’。風娃娃用力吹了一口氣，風箏飛起來了，小朋友們非常高興，正高興的時候，發現風太大了，把風箏線吹跑了，小朋友們連忙去追，可是風箏越飛越高，越飛越遠，小朋友們再也追不上了。”這樣借助插圖讓學生盡情想象，不僅可以激發學生的學習興趣，而且學生們也從中感受到了風娃娃調皮可愛的特點。

在童話教學中，教師不應把教學的目光僅僅聚焦在文本中冰冷的文字上，而應該緊貼童話故事內容，借助文本中生動形象的插圖來喚醒學生豐富的想象與強烈的表達欲望，與童話中的人物形象與童話作者一起進入童話奇妙的世界。

三、形象演繹，讓童話中的人物形象活起來

童話教學的最高境界不是講述，也不是對童話內容的理解分析，而是讓學生真正融入童話，成為童話的一部分。怎樣才能讓學生真正融入童話故事呢？分角色表演就是讓學生融入童話的有效方法。童話表演不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以讓學生真正走進童話中人物的內心世界，讓童話中的人物“立”起來，鮮活起來。

如教學《青蛙賣泥塘》（二年級下冊）一文時，在學生熟讀童話的基礎上，教師可讓學生找到文中描寫的主要人物都有誰，這些人物在文中說的話有哪些，然后再根據這些人物的特點練習有感情地朗讀。在學生對自己表演人物角色的語言語氣進行揣摩體會并能夠有感情朗讀的基礎上，教師再讓學生們進行分角色表演。于是，“青蛙”站在牌子旁邊大聲吆喝著：“賣泥塘嘍！賣泥塘嘍！”一頭“老牛”走過來，“青蛙”連忙迎上去，向“老牛”介紹自己的泥塘，“老牛”看了看泥塘，一臉嫌棄地說：“這個水坑坑嗎……要是周圍有些草就更好了。”就這樣，“青蛙”賣泥塘，一個個顧客來了，又走了。學生在惟妙惟肖、生動形象的表演中真正沉入了童話，對于顧客的挑剔以及青蛙改造泥塘的決心有了真切的體驗與感受，對“美好的生活用自己的雙手去創造”有了深刻的理解，在興趣盎然的情境中學習了童話。

在童話教學中，教師采用分角色表演童話的教學形式，不僅符合兒童的天性，有效激發了學生的學習興趣，在生動形象的表演中學生對于童話蘊含的道理無需教師多說也可以深刻地感受出來，起到了令人意想不到的教學效果。

四、整體架構，在想象創編中感受童話之奇妙

在童話單元教學中，教師從單元整體出發，利用童話豐富的想象與生動離奇的故事情節等特點，引導學生展開想象，進行童話想象創編，可以讓學生從中感受到創作童話給自己帶來的樂趣。

如四年級下冊第八單元的人文主題是“奇妙的童話”，語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象;按自己的想法新編故事”。在教學這個單元時，教師要注重單元整體架構，教學《寶葫蘆的秘密》一課時，可讓學生選一個故事，根據已有故事創編新故事。為了讓學生的想象創編更加生動形象，教師可讓學生們比一比誰的寶葫蘆最神奇，這些寶葫蘆給王葆帶來了哪些方便與煩惱。教學《巨人的花園》讓學生們在閱讀的基礎上想象孩子們在巨人花園里玩耍的情景，孩子們玩什么，是怎么玩的，孩子們玩的是多么有意思，再寫一寫。有了前面兩篇課文的想象創編作為基礎，教學《海的女兒》，可讓學生根據故事內容和自己的閱讀經驗創編一個新故事。在教學本單元童話故事的時候，教師著重要從兩方面展開：一是通過閱讀，讓學生畫出故事中讓自己感到奇妙的故事情節進行品讀，感受童話奇妙的想象。二是找準恰當的語言訓練點，鼓勵學生想象創編。這樣才可以真正把本單元的雙線目標落到實處。

在童話教學中，教師從童話這一文體特征出發，從單元整體架構學習目標，讓學生感受童話神奇的想象并自主創編新故事，這樣教學，可以拓寬學生的閱讀視野，讓學生在童話奇妙的想象與創編中，感受到閱讀童話給自己帶來的樂趣，讓學生逐漸愛上閱讀。

對于童話故事教學，教師應多角度解讀文本，帶領學生真正走進童話的奇幻世界，在表演童話、創編童話的過程中讓學生真正感受閱讀童話的快樂，從此愛上閱讀童話。

（作者單位：江蘇常州市武進清英外國語學校）

責任編輯 張 艷