小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略

劉申珍

摘要：社會經濟在飛速發展，使人們的核心教育觀念發生了重大轉變，如何在義務教育的關鍵時期，幫助學生學好基礎知識，掌握更多的學習方法，養成良好的探究習慣，在優化教學效果的同時提升教學實效性，助推著教育現代化進程的持續加快，揭開當代素質教育的嶄新篇章，這是英語教師們值得深思的首要問題?！胺D課堂”理念的提出，給小學英語教學長遠規劃目標的實現創造了有利條件，運用好的策略，激發學生興趣，構建全新的教學模式，取得理想的教學成效，有利于學生綜合素質與綜合能力的雙向發展。為此，首先對翻轉課堂教學模式進行分析，然后對其在小學英語教學中的有效策略進行探討，以供相關教師參考。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;教學模式;重要性;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于小學教育教學屬于基礎教育階段，使其備受國家與社會的關注，而翻轉課堂教學模式在誕生初期就受到了國家、學校以及家長的廣泛熱議和密切關注。在小學英語教學中的翻轉課堂教學模式，是運用信息技術對教學進行革新和重構，對英語課程的課前預習、課堂教學以及家庭作業進行翻轉，在優化傳統教學模式的同時，還可以實現個性化教學，激發學生學習興趣和積極性，充分發揮其主觀能動性，培養他們的自主學習能力和探究能力，培養學生的英語思維、創新能力以及英語素養，實現其個性化以及全面發展。

一、小學英語翻轉課堂教學模式概述及重要性

翻轉課堂教學模式是基于傳統教學模式的一種新型教學模式，其主要含義是重新計劃和調整教學時間，將課堂的主體地位由教師轉移到學生。在此教學模式下，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，積極學習和探索學習知識，在提升其學習能力的同時，還可以培養其探索能力、思維能力以及創新能力，對實現學生的全面發展有著深遠影響。將其應用在小學英語教學中，對于教師而言，能夠改變傳統教學模式，重視學生的主體地位，將以往的灌輸式變為引導式，能夠充分利用課堂時間來提升教學質量與教學效率;對于學生而言，在翻轉課堂教學模式下，能夠從以往的被動接受知識變為主動學習知識，可以自身的實際情況探索知識的海洋，提高學習能力與解決問題的能力，培養英語素養，為今后的學習奠定基礎。綜上可知，翻轉課堂教學模式在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。

二、小學英語翻轉課堂教學模式有效策略

（一）做好課前預習指導，對課前預習情況進行檢測

在英語教學前期，教師要充分利用翻轉課堂教學模式，引導學生做好課前預習。教師在這一階段，需要注意以下兩方面：首先，為了不影響教學進度，促進教學活動的順利開展，在課前教師就要把教學視頻發到學生手中，讓學生進行瀏覽，使其做到心中有數;其次，在正式授課前，教師還要檢查學生的預習任務，對其提出相關問題，根據學生的回答情況進行合理評價，按照其預習情況，開展針對性教學活動。例如，在“How are you”教學中，教師可以讓學生與同桌合作，完成如下對話來檢查他們的課前預習情況，如：“Who is this？Mary/Mike or Li lei？”“Mike.”“Hello！Mike.How are you？ ”“I’m fine.Thank you.”“Nice to meet you.”“Me too.”，教師還可以運用趣味性方法檢查學生重點單詞的預習情況，在激發其學習興趣，使其快速進入學習狀態的同時，還能夠提高教學質量和教學效率。

（二）增強師生互動，提高課堂教學質量

小學英語教師在教學中，要想充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢與價值，就要依據學生的實際情況，有計劃地為學生安排學習任務，并對其進行有效指導。在實際教學中，教師應該借助這種教學模式將教材中的英語知識進行歸納總結，為學生提供便利的學習條件。例如，在教學“Subjects”單元內容時，教師可以根據教學內容對學生提出相關問題，讓學生以小組合作學習的形式進行討論，如：“What subjects do we have at school？”“Which subject do you like？Why？”等。同時還要積極融入其中，和學生進行有效互動，當學生在討論中出現錯誤時，還要及時引導，糾正存在的錯誤，不僅能夠提高學生學習效率，還能夠構建良好的師生關系。除此之外，教師在教學活動中要重視學生主體地位，根據教學內容讓其制作以“My favorite subjects”為主題的PPT，并對PPT進行說明。有助于培養學生的創新思維、想象能力以及口語表達能力，培養其英語素養。

（三）多媒體工具輔助教學

隨著多媒體信息技術的日益成熟和廣泛性應用，反映在生活領域內極大地提升了人們的生活質量水平，反映在教學領域內極大地提高了教學活動的效率。而小學英語作為一門國際性的教學課程，更應該順應時代發展的趨勢，特別是要與多媒體信息教學工具相結合以有效輔助課堂教學活動得以持續性延伸發展。這就需要小學英語教師借助于多媒體信息教學工具的跨越時空性特征，向學生鋪展一個更為廣闊的課堂教學平臺，以活躍學生思維使得他們的英語學習視域更加多元化和開放化。比如，在進行“Can I help you？”這一教學活動時，可以把這節教材內容轉化為不同活動場景，比如問路、就餐、旅游等，以此熟練演化“Can I help you？”具體性應用以及口語表達，這樣小學生透徹性地認知到“Can I help you？”在日常生活中的常用性和實用性，并潛在地提升了他們學習英語的自信心和求知欲。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用策略是多元化的，需要教師在教學中不斷探索和研究，并應用可行性的教學方法開展教學活動。不僅能夠充分發揮翻轉課堂教學模式在教學中的價值，還能夠改變教學模式，優化教學內容，激發學生學習興趣和主動性，以此提高教學質量和教學效率，實現教學目標。

參考文獻

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