微課在小學語文閱讀教學中的實施意義探討

王問

摘要：近幾年來，在我國經濟以及科技不斷發展的背景下，教育界的信息化建設進度不斷完善，微課這種創新型教學模式進入了教育領域當中，在小學語文閱讀教學中被廣泛運用。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，同時培養學生閱讀能力已經成為新課程改革所提出的重要教學目標。因此，在小學語文閱讀教學中教師應重視合理應用微課開展教學，進而提高教學效果。基于此，本文將針對微課在小學語文閱讀教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：微課;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、依托教材內容，設定閱讀目標

在小學語文閱讀教學環節，教師在為學生設計微課內容的過程中，需要注重以下幾個方面：其一，腳本設計。腳本設計實際上就是指制作微課的依據，具體而言就是指詳細記錄制作微課過程中的細節文件。其二，準備素材。教師在制作微課課件的過程中，一定要重視準備素材，素材既可以自己進行編制，也可以通過互聯網搜索收集。同時，需要教師以教材內容為依據，為學生設定教學目標。首先，設定生字、詞的微課教學內容，包括字音、字義、字形、釋義等，使學生通過微課鞏固語文基礎知識，掃平閱讀障礙。其次，設定經典句子微課教學內容，教師可以將課文中的精品句式摘錄到微課內容中，并將其的釋義進行解釋，學生通過理解經典內容，可以使自身的語文審美能力得到一個質的突破，進而可以確保學生更加清晰地理解閱讀內容。最后，設定閱讀引申拓展內容，包括作者介紹、課文創作背景，以及該作者的其他文章或其他作者的同類型文章等，都是較好的閱讀教學素材，可以豐富學生的閱讀內容，提高學生的閱讀素養。此外，教師在設計微課的過程中，應保證微課課件具備一定此的吸引力，這種情況下才能夠有效激發學生的學習熱情。

二、課前預習環節，引入微課教學

在小學語文閱讀教學環節，學生若想在閱讀后對課文內容產生一個深度認知，并非單純理解字面上的含義，需要教師將文章的創作背景、作者經歷等內容對學生進行交代，學生只有教師可以在導課環節引入微課教學，使學生對課文的創作背景有一個清晰的認知，這樣才能確保學生透過現象看本質，了解到文章的深刻含義，提高學生的語文修養。微課的時長一般在4-8分鐘，因此教師可以將作者介紹和創作背景分別制作成兩個微課內容，有足夠的時間可以保證內容的精準、美觀，教師可以采取動靜態畫面、聲音、文字三種模式制作微課內容，便于學生理解，進而確保學生閱讀過程的順利。在這一基礎上，學生會對文章內容產生探究欲望，激發閱讀的內在動機，閱讀后學生就會更加清晰地了解文章的內涵。

三、運用微課，突出文章主題

微課的特點在于資源結構具有典型的情景化，微課的內容具體、主題突出，一個問題可以制作一個相應的微課，內容涵蓋廣泛，包括教案、學案、學科專家指點、課后反思、學生意見反饋等，每一項內容都可以有針對性地制作成一個微課，上述資源又構成了一個結構緊湊、內容多元、情節鮮明的微課資源包，為學生構建了一個微課教學資源體系。在具體實施環節，教師應將閱讀內容的主題對學生進行交代，以便于學生可以更加精準地理解課文內容。同時，對于一部分閱讀的重難點問題，如每段內容的關鍵點，主要人物特征等，都可以利用微課對學生進行呈現，并引導學生在閱讀之前進行觀看、理解，使得閱讀理解難度有所降低。同時，學生也可以反饋對于微課的一些意見、建議，使學生的學習更加趨向于主動化，提高學生語文思維能力。此外，教師也可以將微課的教學效果及專家學者指導等內容制作成微課，讓學生進行學習，以此使學生對特定教學內容的主題有更加清晰的理解和認知，提高學生的語文核心素養。

四、組內合作閱讀，凸顯微課教學效果

在小學語文閱讀課堂教學不僅僅是開展小學語文閱讀教學活動的重要教學環節，同時也是檢驗教師教學水平以及學生學習能力的重要方法。在小學語文閱讀課堂教學過程中應用微課開展教學，實際上微課只是起到輔助的作用。若想使微課在小學語文課堂教學過程中得到更加有效的運用，教師應注重在應用微課的過程中采取小組合作的探究學習法進行教學。

五、復習中引入微課，鞏固認知效果

教師可以在課后作業環節、課后鞏固環節應用微課，起到鞏固復習作用，教師應根據小學語文文章的特點以及內容，通過網絡或者書籍等探索整理與其相關的閱讀資料，其中不僅包括文字資料，同時還應包括圖片資料、視頻資料、音樂資料等，然后再將這些資料作為素材制作成為微課課件，在課后延伸的過程中將微課課件傳送到相關交流溝通群當中[1]。

處于小學學習階段的學生不具備良好的自主學習能力，因此在制作課后延伸微課課件的過程中，需要教師注重考慮以學生喜歡的形式進行制作，以此吸引學生注意力，激發學生課件觀看興趣。同時，由于微課具有較強的創新性，且每一個微課的創作內容僅限于一個主題，教師可以鼓勵學生在復習階段對微課內容進行創作。比如，可以針對學習過程中遇到的問題進行主題性微課制作，通過課堂學習及課后自主查找資料，使學生可以對某一特定閱讀問題的解決方式進行微課制作，包括對文章某個層面含義的疑惑，對句式運用的疑惑等，以此提高學生的知識運用能力，并培養學生敢于面對困難，勇于解決問題的精神。

六、利用微課優勢，激發閱讀興趣

微課雖然短小，但其意義非凡，對學生的教學效果也十分明顯，微課的內涵和知識體系也十分豐富，雖然采取的都是小步調的方式前進，看似緩慢但推進效果穩定，具有積沙成塔、積少成多的作用，可以通過持續不斷微知識的學習，感悟其中的道理，提高學習素養。因此，從整體層面來講，效果并不慢。結合小學語文閱讀教學進行分析，閱讀是語文學習的基礎，也是為后續更深奧語文知識學習做好鋪墊的關鍵，在語文課堂閱讀教學中引入微課教學，可以使學生的語文閱讀障礙被逐個擊破。此外，教師可以利用微課教學，激發小學生的閱讀興趣，使學生進行自主化閱讀[2]。

結語

總而言之，在現代化教育的背景下，微課已經成為構建小學語文閱讀高效課堂的重要有效途徑，同時也是教育改革以及發展小學語文閱讀教學的全新要求。因此，教師應注重針對微課在小學語文閱讀教學過程中的應用策略進行分析探究，以此促使微課的作用價值得以充分發揮，進而不斷提高小學語文閱讀教學效果。

參考文獻

[1]池灺.微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].科技風，2020（11）：78.

[2]王鵬喜.微課在小學語文閱讀教學中的有效應用策略[J].西部素質教育，2020（7）：157.

[3]蔣婧.微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2019（19）：154.