多媒體與小學數學教學深度融合的應用策略

管輝權

摘要：在社會不斷發展的背景下，教育理念和教學手段也應該不斷進步，當前信息化技術已經滲透到了各個行業，所以教育教學領域也應該靈活應用信息技術來開展教學，讓信息化教學成為一種常態。小學數學的重要性不言而喻，教師在教學過程中可以靈活應用多媒體教學來幫助學生打下堅實的基礎，全面提升課堂教學的效率。

關鍵詞：多媒體;小學數學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、多媒體創設情境，激發學習興趣

將多媒體應用到數學課堂教學中最突出的作用就是可以創設生動、活躍的教學情境，而這對學生學習興趣的激發非常關鍵[1]。小學生喜歡形象、具體的事物，他們的思維以形象思維為特點。所以教師就可以將多媒體應用到課堂教學中，從小學生的興趣愛好、思維特征出發來創設符合他們認知的學習情境，為學生的數學知識學習創造良好的條件，將學生帶入真實、有趣的情境之中，這時引出數學知識，學生自然就能夠將所有的精力都放在知識的探究和思考上。

二、多媒體動態演示，突破教學難點

多媒體不僅能夠將學生的學習興趣激發出來，還能夠降低學習難度，將抽象的數學知識動態演示出來，助力學生理解[2]。教師就可以將多媒體應用到課堂教學中，發揮出多媒體動態演示的功能來演示抽象的數學知識，讓學生一目了然。

比如，在教學“平移和旋轉”這一內容時，對于圖形的平移和旋轉，很多學生都難以把握，所以在教學過程中，教師就可以引入多媒體教學，利用多媒體來呈現圖像平移、旋轉的過程，將圖形的運動直觀呈現在學生的面前，這樣就能夠非常形象地展示圖形平移和旋轉前后的變化，讓學生清楚地知道圖形平移和旋轉的區別。總之，在數學教學中遇到一些比較抽象的數學內容，教師就可以采用多媒體來動態展示，幫助學生突破重點和難點。

三、多媒體引入教學資源，擴大課堂容量

以往的小學數學課堂教學的內容非常有限，無論是教學內容還是隨堂練習都以教材為主，局限性非常大[3]。而將多媒體教學應用到課堂教學中，教師就可以利用多媒體來呈現更加豐富的教學資源，將課堂容量擴大。教師在備課的環節，可以借助互聯網搜集豐富的教學資源，然后將其整合到自己的課件中，在課堂教學中呈現課件，將更加豐富的數學資源呈現在學生面前，擴大課堂容量。教師可以將原本應用于板書的時間來帶領學生探究數學知識，讓課堂時間得到有效利用，從而增加課堂教學的容量。

除了教學資源之外，在隨堂練習上，教師也可以借助多媒體來引出更多樣的習題，從互聯網中搜集形式各樣、新穎的習題，搜集難度不同、形式不同的練習題融入課堂教學中，以此來滿足不同層次學生的學習需求。隨堂練習非常關鍵，能夠反饋學生的學情，為教師后續的教學提供重要的參考，而借助多媒體就可以引入教材以外的練習，發揮出隨堂練習的重要價值。

四、 利用多媒體技術來創設出一定的教學情境

小學數學的主要知識大部分是一些較為基礎的數量關系以及空間形式，也正因為小學數學的實際內容帶有較強的抽象性，因此小學生對于較為枯燥的數學知識與教師的教學內容往往不會產生較大的興趣，這也就直接導致了小學生的數學學習效率得不到較大的提升。在這樣的現實情況面前，小學數學教師就可以充分地利用多媒體技術來進行教學情境的創設，可以通過較為生動形象的教學情境來切實地吸引小學生在數學課堂當中的注意力，并且小學數學教師要盡可能地在相關的數學情境中融入一些符合小學生年齡特點、認知特點與小學生較為感興趣的元素，這樣一來也可以充分地調動起小學生的對于數學的學習動力。小學數學教師在利用多媒體技術進行教學情境的實際創設時，最好要能夠符合小學生現階段的認知能力、認知水平甚至是審美水平。

五、利用多媒體技術提升小學數學當中重點與難點知識的實際教學效果

小學數學教學過程中會有許多較為基礎的數學概念、數學語言以及許多公式定理，這些知識所具有的抽象性較強，也正因為如此，在學習這些知識的過程中需要小學生具有較為嚴謹的邏輯思維推理能力。但是小學生在進行知識學習的過程中往往依靠的是形象化的思維，在這樣的現實情況面前，就需要小學數學教師將較為抽象的知識轉化為具體的內容，這樣一來才能夠切實加強小學生對于抽象數學知識的理解能力。在教學過后，小學數學教師還應該要不斷地對小學生進行所學知識的鞏固強化，這樣可以促進小學生將自身的形象思維快速地轉化成為抽象的邏輯思維。利用多媒體技術可以切實地將抽象的數學概念以及相應的數量關系進行更加形象、具體的表達。這樣一來，小學數學教師就可以利用多媒體技術對教學內容中的重難點問題進行更加形象化的教學，進而不斷地促進小學生對于數學知識的深入理解。在小學數學教學過程中，小學數學教師可以根據實際的教學內容來進行課件的制作，并且通過對相關的教學素材進行展示可以加強小學生對相關知識點的深入理解。

六、利用多媒體技術進行思維導圖的制作

小學生在數學學習過程當中往往會遇到比其他學科更大的困難，這就需要小學生在數學學習過程中能夠形成較為完善且十分嚴謹的思維系統，而思維導圖就可以切實地幫助學生在實際的數學學習過程中建立起較為清晰的邏輯關系。一方面，思維導圖可以幫助學生清晰地了解到各個數學元素之間的邏輯關系，從而能夠從整體的角度對數學的各個知識點進行理解與把握。另一方面，思維導圖能夠十分清晰、準確地展示出各個數學知識點的分析以及推導過程。也正因為如此，小學數學教師應該要借助思維導圖來培養學生的思維能力，從而能夠為學生建立起一個數學的邏輯思維模式。多媒體技術可以通過使用對比較為強烈的顏色、清晰的圖標結構以及較為豐富的語言標注形式來繪制出一個立體化的思維導圖，這樣一來，小學數學教師在進行實際的教學過程中，對于邏輯思維能力較強與知識點過于繁雜的教學內容，就可以采用思維導圖的教學模式進行教學，這樣一來可以幫助學生在腦海當中形成較為清晰的思維脈絡，從而對整個知識的所屬模塊都進行充分的掌握。

總之，多媒體是一種有效的教學手段，在小學數學教學中，教師可以借助多媒體來營造良好的課堂氛圍，將小學生的學習興趣調動起來，還可以發揮出多媒體動態演示的功能，將抽象的知識形象化和具象化，降低學習難度。教師還可以通過多媒體技術引入更豐富的教學資源、習題資源，擴大課堂容量，優化教學效果。

參考文獻

[1]蘇振山.如何運用多媒體輔助小學數學課堂教學[J].學周刊，2020（13）：37-38.

[2]劉兆芹.運用多媒體提高小學數學課堂教學效率[J].中國教育技術裝備，2020，481（7）：108-109.

[3]匡文平.運用多媒體優化小學數學課堂教學的有效性[J].小學生（中旬刊），2020，14（3）：96.