新課改下小學語文閱讀教學探究

范劍萍

摘要：長期以來，受應試教育觀念的影響，一些教師習慣于注重知識的傳授。同時，他們沒有注意突出小學生在課堂學習中的主導地位，這將影響小學語文閱讀教學的效果。本文從教師、學生、學校三個層面分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，遵循新課程改革的客觀規律，提出了有針對性、可行的策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課程改革不斷發展的背景下，小學語文閱讀教學的目標、理念和方法也在不斷改進和創新。閱讀教學不再是簡單地向小學生傳授相關的語文知識，而是注重培養小學生的核心素養、閱讀能力、自主學習能力等。在傳統的教學模式下，這些目標很難順利實現。

一、小學語文閱讀教學的意義

第一，傳承優秀文化。優秀的文學作品溫潤人心，啟迪心靈。在小學階段，兒童心智尚未開化，這一時期閱讀是了解中國漢字、中華文化的主要方式和途徑。民族的希望和未來是屬于下一代的，一首質樸純真的童謠、一段感人至深的紅色故事、一首意境深遠的古詩，這些都凝結著我們厚重的民族精神。學生們通過閱讀，不斷吸取豐富的精神食糧，也必將把優秀的中華文化基因傳承下去。

第二，提升學生綜合素質。著名教育學家葉圣陶先生說，閱讀是一種“積蓄”，在學生學習成長階段，閱讀不僅可以豐富學生的文化知識，而且可以開闊視野、提高能力、陶冶情操，加以引導后能夠形成良好的學習習慣，受用終生。新課改中也明確要求重視閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，進而提高學生綜合素質。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

首先，教師層面。教師對于閱讀專業知識掌握不全面會直接影響教學效果，尤其在小學階段，漢字美學、文化美學這些關乎學生審美教育培養的專業知識顯得尤為重要。在教學過程中，教學目標的泛化、教學內容選擇的隨意性都會偏離既定的教學任務。此外，教學方法的應用也很重要，部分老師只憑經驗，忽視教學方法的多樣性和靈活性，對新生事物接受能力較差，不適應課程改革帶來的新要求、新挑戰。其次，學生層面。網絡信息化高速發展，網絡平臺、電子設備帶來“快餐式”文化體驗，在這種環境下，缺少耐心閱讀文學作品的良好氛圍，不利于學生閱讀興趣的培養。有些學生短期的閱讀成效不明顯，而且閱讀方法不甚恰當，盡管老師有意培養其閱讀興趣，但收效甚微。盡管“唯考試”“唯分數”論的風氣逐漸消退，但依然有很多學生僅對考試重點要求的文本加以閱讀，并為了完成學習任務，只是簡單地做題訓練，沒有真正參與到閱讀中去，存在功利化閱讀的傾向。最后，學校層面。圖書館的藏書數量都有一定標準，場所建設基本滿足閱讀需求，但缺少以學生需求為主導的圖書訂購和場所設計。語文閱讀不僅需要氛圍，更需要興趣的引導，在活動開展方面，很多學校未能很好開展。

三、提高小學語文閱讀教學的有效策略

（一）構建合理教學框架

第一，明確教學目標。首先在設計課堂教學目標方面，要遵循科學性原則，符合語文課程標準，符合學生認知規律。其次要遵循實用性原則，既要充分考慮學生實際，也要有利于教師的知識傳授。最后要遵循具體性原則，對于在閱讀教學過程中認知字詞、文章理解、情感體悟等多方面都要設立具體目標任務，這樣才能夠精準把握閱讀教學目標。第二，精選教學內容。王榮生說，一堂好課的最低標準是要有合宜的教學內容。教學內容首先要參照“課程標準”執行，立足教材文本，有針對性拓展閱讀教學內容，要結合教學目標，準確分析學情，做到“以學定教”。抓住教學重點，設計環節問題，形成多層次的教學內容。第三，完善教學方法。閱讀的方法有很多種，包括略讀法、精讀法、摘抄法等，教師在教學過程中，不僅要通過互動方式引導學生品讀，也要指導學生開展個性化的閱讀實踐，在主動思維和情感活動中增進對閱讀內容的理解和體驗。

（二）以學生興趣為出發點

第一，堅持以生為本。教育過程中最重要的關系莫過于師生關系，學生在老師的引導下獲得新知識，得到新發展，教師在教學過程中要始終堅持把學生的實際需求放在首位，堅持以生為本。要“因材施教”，充分激發每位學生的認知潛力，鼓勵學生通過獨立自主的學習活動，培養自身語文閱讀能力。第二，創設閱讀情境。隨著新課改的不斷深入，情境創設在語文教學活動中的應用逐漸增強。小學階段的學生，有著模仿能力強、好奇心重的特點，通過創設情境的教學方式，能夠讓學生更快進入閱讀的角色中，進而準確把握文章內容。尤其是在寫實類的文章中，可以提前預設相關問題，加強學生間的互動，充分調動學生閱讀興趣，不斷培養學生的語文實踐能力。第三，使用科技媒介。隨著信息技術的發展，在小學語文閱讀教學中更多地使用互聯網、多媒體技術，可以豐富課堂教學形式，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。此外，現代科技手段的運用，能夠使學生在知識的交叉、滲透中開闊視野、提高學習效率，幫助學生提高閱讀能力，增加知識儲備。

（三）科學化評估機制

第一，完善評估體系。小學語文閱讀教學評估體系要根據學生綜合素質提升為準繩，充分結合“全面性”和“有效性”，對學生閱讀技能、閱讀理解、閱讀習慣等方面進行深度考核。評估體系設計中，要結合教師實際教學結果，滿足教學實際需求，不搞“一刀切”，形成科學合理的教學評估體系。第二，建設閱讀陣地。當前，幾乎每所小學都設有圖書室、閱覽室，即便是貧困地區設備也相當齊全。但閱讀的陣地建設不應只是閱讀硬環境，更需要在軟服務上下功夫。

四、結語

閱讀的實質是培養學生用民族語言思考和表達的能力，從而促進學生的全面發展。在新課改背景下，教師應緊跟時代發展形勢，探索當前小學語文閱讀教學中存在的一些問題，積極尋找解決問題的途徑，從而不斷提高閱讀教學的有效性，提高小學生的綜合素質。

參考文獻

[1]張曉君.新課改背景下小學語文閱讀教學改革策略分析[J].名師在線，2019（4）：28-29.

[2]孔芳萍.關于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討[J].試題與研究，2020（34）：91-92.