新高考背景下如何做好高中歷史的課后輔導工作

陸勛

摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的高中歷史課后檢測與輔導模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高學生自身的知識掌握和應用能力才是核心。在傳統的高中歷史課后檢測與輔導教學中，教師普遍是通過布置書面課后作業的形式開展教學。這種教學方式雖然并不算錯，但是不能將課后檢測與輔導的效果發揮至最大。我結合多年的教學經驗，針對新高考背景下怎樣做好高中歷史的課后檢測與輔導進行深入的分析和總結，認為可從以下幾方面著手。

關鍵詞：高中歷史;課后輔導;高效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引導學生反思

曾子曾言“吾日三省吾身”，其每天三省的目的就是反思自己的言行。只有通過不斷反思，才能不斷優化和提高自身的學習能力和為人處世水平。對高中歷史教學而言，也是如此。一般而言，在學生完成課后作業之后，教師在次日就需要開始課后作業的講解教學。因為教師在講解的過程中，是直接將正確的解題方法告訴了學生，而不是讓學生通過自己的思考獲得答案。對此，教師應加強對學生的思維引導，引領學生主動反思。比如，教師對學生的作業進行批改之后，不要標注對與錯，而是在作業本上標注作業中存在幾道錯題，然后引導學生自己挖掘做錯的題目，這其實就是引導學生進行自我反思。這種方式最能檢驗學生對自身作業錯題的了解情況。教師也可以直接告訴學生哪些題做錯了，但是不給學生進行講解，而是要求學生自己想出該道題目的正確做法。如果學生自己不能想出錯題的正確解答方式，教師也不要直接告訴學生答案，而是要對學生的思維進行引導，讓學生自主探索。在學生主動探索的過程中，教師可以不斷向學生釋放一些引導性的元素，激發學生的靈感。盡管最終的答案不完全是由學生自己摸索，但是學生的這種主動探索意識卻得到了有效加強，最終學生的歷史學習思維能力也會因此而得到提升。

二、提高學生參與課后檢測的興趣

課后作業是檢驗高中生歷史學習情況的重要方式，其不僅有助于提高學生的個人歷史學習能力，而且也能精準地檢驗出學生的具體歷史知識學習情況。從學生自身的角度而言，課后作業檢測對于學生也是一種提高。如果學生自己能主動進行課后檢測，并且能檢測出自身在歷史知識學習中的問題，這能從側面表明學生的歷史學習能力已經達到一定的高度。同時，針對那些學習能力一般的學生，教師同樣需要引導這部分學生進行課后檢測，因為這對提升學生的歷史學習能力有很好的幫助。但是，很多學生并不樂于進行課后檢測，這就導致學生失去了自我提升的機會。對此，教師要從提高學生參與課后檢測興趣的角度出發，調動學生參與課后檢測的積極性，如此才能更加高效地保證和提高學生的歷史學習效果。具體而言，教師要主動引導學生進行課后檢測，逐漸讓學生將課后檢測作為一種常規化的歷史學習方式。高中生的作業比較繁重，學生忙于應付科目作業，所以普遍不想給自己再增加課后檢測這一項學習任務。此外，課后檢測不要局限于課后知識的檢測，同時還要包括對課堂所學歷史知識的檢測。學生對于歷史知識的學習不能局限于課堂的知識聽講，更要延伸到課后的知識總結，如此學生才能更好地吸收高中歷史知識，才能有效提高學生的歷史學習能力。

三、引導學生合作探究

知識的教學并不是一個閉門造車的過程，而是一個不斷融合和探索的過程。教師在開展高中歷史教學的過程中，也要注重引導學生進行合作探索。這樣既有助于調動學生的學習思維，同時還能有效提高學生的知識學習能力。當教師向學生提問時，學生不能將自己的疑慮全部講述出來，害怕自己丟面子。盡管這種認識并不正確，但卻是一種現狀。而引導學生進行合作探究則不然，教師可以引導學生通過合作交流的方式，拋出自己的疑慮，大家都處于同一起跑線上，這對學生深入提升具有很好的促進作用。在引導學生合作探究的過程中，教師要注重學生的分組方式，因為這直接關系到學生的最終合作討論學習結果。一般而言，教師可以根據學生的歷史學習能力，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。這樣能保證小組成員之間的差異性，同時也能有效促進學生之間展開深入性的合作學習探索。合作探究是教師在課堂教學過程中經常應用的教學方式，目的是提高學生的知識探索能力和團體協作能力，只是在學生的作業方面，很少要求學生進行合作探究，而是主張學生獨立完成作業。雖然這種認識是非常有道理的，但是也要區別開來。需要注意的是，這不是要讓學習能力強的學生給學生能力差的學生講題，而是讓學生共同攻克難題，否則也就與教師的直接講解效果無異。也就是說，引導學生合作探究并不是簡單的學生分組，教師還要對學生的合作分組探究進行引導，讓學生找到探索歷史知識的有效路徑，進而更好地探索出問題的答案。只有這樣，學生的歷史學習能力才能得到真正有效的提升。

新高考背景下的高中歷史課后檢測與輔導并不簡單，如果教師還是延續以往的作業布置和錯題講解的教學方式，就難以切實提高學生的歷史知識學習能力，也會使高中歷史課后輔導變得流程化。雖然通過以上方式開展課后輔導會暫時減緩高中歷史的整體教學進度，但是其所能夠達到的效果卻是可期的。

參考文獻

[1]王曉.微課在高中歷史課后輔導中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2018.

[2]楊媛媛.淺談如何提高高中歷史課后輔導的高效性[J].新校園（中旬刊），2019（10）：134-135.

[3]王正良.淺談高中歷史課后輔導答疑[J].歷史學習與研究，2019（17）：27-28.