以人為本理念在小學班主任班級管理中的應用

黃河

摘要：現階段，小學班級管理還存在著班主任一言堂的情況，削弱了學生的班級管理參與度、主體作用以及實施效果，導致學生和家長難以融入班級管理體系建設中，不能體現出以生為本的科學教育觀。因此，研究基于“以生為本”理念的小學班主任班級管理藝術顯得尤為必要。

關鍵詞：以人為本理念;小學班主任;班級管理;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學班主任的管理過程中，教師要始終將學生作為班級的主體，以學生為主，促進學生更好地發展，將班級的優良作風變得更好，相信通過一次又一次的挑戰，在不久的將來小學班級的管理制度一定能夠得到更好的發展。

一、新時期小學班主任班級管理工作概述

素質教育的目標對小學班主任班級管理提出了重視培養綜合素質、建立引導教育方式以及組織多元教育活動的工作要求。其中重視培養綜合素質是指，既要在班級管理中讓學生好好學習文化知識，又要在此過程中保證學生心理、情感和思想的健康成長，即從實現學生全面發展的角度進行管理。引導教育方式是指班級管理工作要從學生的角度出發，運用暗示影響和實踐引領的方式保證管理工作的實效性。多元教育活動是新時期開展素質教育的必要方法，將班級管理的內容通過活動的方法呈現出來，增加學生的歸屬感，保護其個性發展。針對這些管理工作的內容，班主任需要轉變思想認識，做好班級管理工作的設計和實施。

二、以人為本理念在小學班主任班級管理中的應用

（1）運用民主化管理策略

學校有整體的管理制度和策略，而每個班級也需要制訂班級管理制度，通過一定的管理機制，確保班級管理工作有序進行。首先，班干部團體選舉體現在每個新學期開始階段，班主任需要鼓勵互相競爭，通過自己的努力競爭班級中的職位。在學生競爭成功之后，給學生一定試用時間，然后根據該名學生的實際表現情況，在試用時間結束之后，班集體投票決定班干部的任免，要讓班級管理工作有序進行科學的監督工作是非常關鍵的。通過監督，可以了解班干部工作是否有效。監督班級的衛生紀律學習，鼓勵學生之間互相監督，培養學生自主管理意識，并構建班級民主決策體系。例如，組織班級活動時，需教師和學生共同探討，通過民主決策的方式，最終決定活動形式活動時間和地點等，從而加強學生的主體意識。

（2）組織多元活動，落實立德樹人教育

開展多元活動時班主任要注意學生的參與、活動的過程以及教育引導三個方面，保證學生在活動中能樹立健康的思想觀念。以愛國思想教育為例，班主任首先要考慮當代小學生的生活環境，并分析其興趣喜好，在開展愛國教育活動時增加吸引學生的內容，運用帶有趣味性的方式保證活動參與率。比如，觀看愛國影片，保證學生在活動中能有愛國的意識，建立榮辱感和自豪感。其次，在活動的開展過程中，班主任一定要對學生進行觀察，動態調整活動的內容和時間，引領學生思考自己與國家的關系，樹立其愛國的思想觀念。最后，班主任要總結愛國教育活動的內容，明確愛國主義思想的現實意義，并引導學生交流思想感受，探討自己在生活、學習中應該怎樣做，讓學生樹立愛國思想價值觀和行為準則，保證立德樹人教育效果。

（3）班主任應更多關注學生的日常生活和心理成長

班主任要提高班級管理水平，需要有效地聯系學生的實際狀況，并從學生的角度出發分析問題。當前大部分的學生都是獨生子女，在家庭中父輩和祖輩相對溺愛，許多學生自理能力較為欠缺，甚至部分學生不愿意參與勞動。如果在管理過程中，班主任強制讓這些學生參與勞動，不但不會獲得良好的管理效果，反而會讓學生產生逆反心理。當然，也有許多班主任為了不讓小事影響學生的學習成績，對于許多事情選擇大包大攬。學生的獨立自主能力難以提升。這就要求班主任通過勞動活動，培養學生的自主生活能力，從而促進學生身心健康發展。例如，在大掃除的過程中，學校規劃好班級任務，班主任需要將班級任務進行細分，讓每一個學生和小組明白自己的任務和職責。當然班主任在管理的過程中，要更多地關心每一個學生，及時疏導學生在生活和心理發育過程中存在的問題，拉近師生之間的聯系，增進師生之間的友誼，促進學生健康成長。

（4）班主任要以身作則，潛移默化地影響學生

教師作為學生的領導者和班級的管理者，一定要以身作則，做好學生的學習榜樣，在潛移默化中影響著學生，尤其是對于小學階段的學生來說，他們的玩性大，這就意味著教師對學生的管理會存在很大難度，因此，教師在管理的過程中不僅要有足夠的耐心和愛心，更應該時刻和學生進行交流，多了解學生，這不僅能夠增加教師和學生之間的感情，而且也能夠促進教師對于學生更好地進行管理，讓學生能夠以教師為榜樣，積極地去進行學習，通過進一步的了解來慢慢地感化學生，保障班級管理水平。此外，教師還要有一個好的管理技巧，促進教師更好地進行管理，讓班級的管理制度得到進一步的優化，從而得到有效發展。以學生為主體地位，讓學生在管理的環境當中充分突顯學生的主體性，既能夠讓學生深刻地認識到管理制度的重要性，又能夠促進學生更好地進行學習，教師可以讓每一個學生都輪流當一次班級的管理者，調動學生管理的積極性，教師可以對于管理好的學生給予一定的鼓勵，對于管理出現問題的學生，教師可以給予一定的建議，讓學生能夠不斷地進步，讓班級形成良好的優良作風。

（5）提倡家校合作，落實家庭教育

生本教育，不僅包括學校教育，也包括家庭教育。因此，小學班主任進行班級管理時，要提倡家校之間有效合作，在學生家長心中樹立生本教育理念，鼓勵并引導家長在家庭教育中從學生角度出發，尊重學生意愿與身心發展規律，保證家庭教育的科學性、合理性，避免家長受望子成龍、望女成鳳等思想影響，盲目地給學生報各種課后興趣班、輔導班，加劇學生學習負擔，引發學生對學習的抵觸、恐懼、不自信心理，影響學生的健康生活和正常休息。通過發揮班主任在家校生本教育合作中的紐帶作用，讓學生的學習和生活可以實現減負又增效。

結束語

總之，小學班主任的班級管理工作要充分貫徹落實“以生為本”教育理念，更好地幫助學生高效學習、快樂生活和健康成長。

參考文獻

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