淺談小學(xué)估算教學(xué)的策略

張少欣

摘要：小學(xué)估算教學(xué)的難點(diǎn)在于：一是根據(jù)教案要求估算類教學(xué)內(nèi)容占總體教學(xué)內(nèi)容比例過小，部分教師在教學(xué)中一帶而過，不可能面面俱到，仔仔細(xì)細(xì);二是估算的考試檢驗(yàn)考題和相關(guān)練習(xí)題內(nèi)容較少，教師自身也不太可能有精力和時(shí)間去創(chuàng)造大量練習(xí)以共小學(xué)生練習(xí)，故而在課堂上估算教授方法較少。小學(xué)生的生活世界是充滿好奇心的，教師在數(shù)學(xué)課堂完全可以通過實(shí)際生活以案例的形式引入估算概念，進(jìn)而影響小學(xué)生的估算行為意識(shí)和潛意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：本文通過對(duì)小學(xué)估算的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)估算教學(xué)存在以下問題：小學(xué)生普遍沒有估算行為意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂估算教授方法少和家長普遍忽視小學(xué)生估算能力三個(gè)大問題，對(duì)此本文從貼近日常生活，加入估算行為意識(shí)，課堂教授方法，引入考試機(jī)制檢測(cè)和師生家長共建，加入家長關(guān)注環(huán)節(jié)三個(gè)方面出發(fā)提出相關(guān)建議對(duì)策，希望對(duì)日后的相關(guān)領(lǐng)域研究有所幫助。

一、小學(xué)估算教學(xué)的問題

1小學(xué)生普遍沒有估算行為意識(shí)

小學(xué)生的估算教學(xué)大部分停留在在校培養(yǎng)，在學(xué)校接受教育的過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)意義上的估算計(jì)算和估算答案在實(shí)際考試中是不存在的。一方面是由于中國應(yīng)試教育需要精確標(biāo)準(zhǔn)答案作為教學(xué)結(jié)果和教學(xué)檢測(cè)的統(tǒng)計(jì)，另一方面是由于在教學(xué)中估算的教案和教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)容不多，教師在教學(xué)過程中很少會(huì)過多得講授和培養(yǎng)小學(xué)生的估算行為意識(shí)，實(shí)際調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)小學(xué)生的估算教育不開導(dǎo)。再者受小學(xué)生自身身體發(fā)展規(guī)律影響，小學(xué)生沒有完全獨(dú)立生活，實(shí)際中應(yīng)用和有意識(shí)的運(yùn)用估算解決實(shí)際問題的能力也是較差的，普遍來看大部分小學(xué)生沒有估算行為意識(shí)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂估算教授方法少

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂估算教授方法較少，原因有兩點(diǎn)：一是根據(jù)教案要求估算類教學(xué)內(nèi)容占總體教學(xué)內(nèi)容比例過小，部分教師在教學(xué)中一帶而過，不可能面面俱到，仔仔細(xì)細(xì);二是估算的考試檢驗(yàn)考題和相關(guān)練習(xí)題內(nèi)容較少，教師自身也不太可能有精力和時(shí)間去創(chuàng)造大量練習(xí)以共小學(xué)生練習(xí)，故而在課堂上估算教授方法較少。此外，在純數(shù)理理論中，估算是不科學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因?yàn)闊o法證明準(zhǔn)確的結(jié)果，過程必然是模糊的，模糊就是形而上的而非實(shí)際的應(yīng)用，小學(xué)生層次的數(shù)學(xué)教育目前還涉及不到。

3家長普遍忽視小學(xué)生估算能力

小學(xué)生是未成年人，課堂教學(xué)依靠老師幫助和監(jiān)督，離校回家依靠家長輔導(dǎo)。但是，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)于小學(xué)生估算能力的重視程度普遍不足。一是部分家長認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)是萬能的，孩子在學(xué)校接受教育足以其適應(yīng)社會(huì)的需要。二是部分家長認(rèn)為孩子的估算能力和家長無關(guān)，這是學(xué)校老師的數(shù)學(xué)教學(xué)范疇，家長不宜過多輔導(dǎo)且有些家長也認(rèn)為自己輔導(dǎo)不了。三是部分家長認(rèn)為小學(xué)生估算能力的高地有無跟實(shí)際中國應(yīng)試教育環(huán)境不符合，應(yīng)為應(yīng)試教育中不可能出現(xiàn)估算結(jié)果都是標(biāo)準(zhǔn)答案不可能有估值，所以部分家長不重視甚至直接忽視小學(xué)生估算能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)和引導(dǎo)。

二、小學(xué)估算教學(xué)的策略

1貼近日常生活，加入估算行為意識(shí)

小學(xué)生的生活世界是充滿好奇心的，教師在數(shù)學(xué)課堂完全可以通過實(shí)際生活以案例的形式引入估算概念，進(jìn)而影響小學(xué)生的估算行為意識(shí)和潛意識(shí)。舉一個(gè)實(shí)際例子：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，在講授1/3和1/2的區(qū)別時(shí)，教師可以直接引入某一個(gè)小學(xué)生要過生日了，一個(gè)大蛋糕三個(gè)人吃怎么分，兩個(gè)人吃怎么分，兩種分法有什么區(qū)別，這樣教學(xué)直接就把估算的實(shí)際應(yīng)用體現(xiàn)出來了，同時(shí)也把數(shù)學(xué)理論思維與實(shí)際生活進(jìn)行了結(jié)合，在有意識(shí)地插入實(shí)際案例教學(xué)極大地貼近日常生活，在小學(xué)生中建立起估算行為意識(shí)，可謂一舉兩得。

2課堂教授方法，引入考試機(jī)制檢測(cè)

教師教授的所有方法和小學(xué)生學(xué)習(xí)估算能力都需要檢驗(yàn)證明實(shí)際效果如何。教師在講授估算課程時(shí)，教師自身可能已經(jīng)明確估算的實(shí)際難度程度，但是在教學(xué)中教師是無法做到每一個(gè)學(xué)生都知道都了解都掌握的情況，所以為了保證教學(xué)質(zhì)量和檢測(cè)自身教授成果，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的估算考試測(cè)驗(yàn)以此驗(yàn)證上述問題的效果程度。同時(shí)，中式的考試機(jī)制也適用于對(duì)教學(xué)成果的檢測(cè)和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的水平有雙向的綜合考量。

3師生家長共建，加入家長關(guān)注環(huán)節(jié)

小學(xué)生的教育體系實(shí)際上是一個(gè)綜合體，學(xué)校，教師，家長，社會(huì)四方共建，學(xué)生的教育成果不能全盤推給教師，家長是孩子的第一責(zé)任人，家長和家庭方面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有絕對(duì)的支撐作用。在課堂教學(xué)中家長是伸不了手張不了嘴的，但是放學(xué)以后的教育環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容家長是可以輔助的。家長有必要對(duì)小學(xué)生日常估算行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，比如在菜市場(chǎng)買菜過程中可以讓小學(xué)生進(jìn)行估算菜價(jià)，比對(duì)菜價(jià)，用有限的錢怎么才能買到最合理的菜等，通過生活日?；墓浪阌?xùn)練使得小學(xué)生本身具有估算練習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而增加估算的行為意識(shí)，提高估算日?；\(yùn)用技巧。

結(jié)語：小學(xué)估算教學(xué)的策略不容忽視。一方面小學(xué)課堂需要引進(jìn)估算教學(xué)日程，另一方面，小學(xué)生日常生活也需要應(yīng)用到一些估算事例，因此，小學(xué)估算教學(xué)的策略建議極大地貼近日常生活，在小學(xué)生中建立起估算行為意識(shí)，使得小學(xué)生本身具有估算練習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而增加估算的行為意識(shí)，提高估算日常化運(yùn)用技巧。

參考文獻(xiàn)

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