小學線上與線下混合學習教學模式構建研究

云海芳

摘要：所謂混合式教學，指的是課堂線下教學+網絡線上教學的組合。這種教學模式既能夠充分發揮網絡教學在資源和時間上的優勢，又能夠增加師生、生生之間的線下互動，是進行知識探究、思辨、互動的教學模式。本文立足小學階段，探討了線上與線下混合學習教學模式的構建。

關鍵詞：小學;線上;線下;混合學習;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

21世紀是一個“知識智能”的時代，“互聯網+教育”打破時空的壁壘，實現了教育資源的共享。隨著5G網速的到來和VR虛擬技術的發展，互聯網與各行各業的工作已經深深融合，在教育領域更是提倡網絡信息技術的使用，“互聯網+教育”的推出給教育帶來了新的變革，這給傳統教學方式注入了“新的血液”，使教育更加深入和便捷。慕課、翻轉課堂、微課等新的教學方式源源不斷的出現，給教師和學生帶來了新鮮感。混合式教學融合了傳統教學和網絡化教學的優勢，順應時代發展的潮流，符合師生的基本需求，成為課堂教學改革的趨勢。

一、線上與線下混合學習教學模式構建

（一）線上任務導學

教師需要依據新課程標準要求、學生學習水平和學習特征，確定核心素養下的教學目標及教學的重難點，并依據教學目標和教學重難點設置相應的學習任務，進行教案的編寫，篩選互聯網和自制教學資源來設計教學課件、相應的同步基礎練習題和錄制教學微課。教師將整理好的學習資源（學習任務單、教學微課、基礎練習題、PPT課件）通過云班課教學平臺推送給學生，學生根據任務清單的要求，明確本節課的學習目標，不受時間、場域限制，進行個性化學習，完成自主學習任務后，進行基礎練習測試，對所學內容進行鞏固并提交練習題答案，整個導學過程中如有不懂的問題，便可以借助云班課教學平臺，進行討論，組間合作，對于仍存在疑惑的問題，教師則給予幫助和解決。

（二）線下能力提升

1.課端檢測

在學生完成自主學習和同步檢測題的基礎上，教師根據學生線上的自學情況及存在的問題，進行二次備課，結合教學目標和教學重點、難點，設置相應的能力檢測題，通過課件在課端展示給學生。學生在規定的時間內以自主探究、小組合作和組間互助相結合的形式完成檢測題，教師從旁指導、鼓勵和實時督促，激發學生探究和解決問題的興趣。

2.課中答疑

教師針對課端檢測學生學習的難點、疑惑，引導學生各抒己見，并以小組為單位，交流討論，相互展示答案、講解和評價，教師對學生的講解進行補充和說明;對于學生存在的共性問題進行整理，然后通過問題討論，師生互動等方式，引導學生，突破共性問題的壁壘，在這個過程中，引導學生積極參與課堂活動，教師與學生做到實時互動，幫助學生掌握新知識，新方法，破解新題型，做到學以致用。

3.課尾總結

在經過線上任務導學、課端檢測和課中答疑等環節，學生已基本掌握了本節課的學習內容，初步達到了教學目標的要求，但是，學生并沒有形成清晰的知識脈絡，將知識內化到已有的認知體系當中。因此，教師要組織學生對本節課學習的內容進行歸納總結，教師輔助學生構建知識體系。同時根據學生實際布置課后作業，組織學生查找與本節內容相關的生產生活案例進行展示，用所學的知識進行解釋，學生完成后上傳至平臺，以此加深學生理解知識，強化能力。

（三）線上展示點評

教師批改學生上傳的作業，將學生上傳的案例和作業進行整理分類，選出具有代表性的實例，進行作業答案展示與分享，根據學生的作業完成情況，進行點評，對表現好的學生提出表揚和鼓勵。并組織作業優秀的學生代表和典型實例代表在平臺上講解作業和實例，與大家分享經驗，教師全程答疑解惑，真正的將課堂交給學生，實現以學生為中心，培養學生的實踐能力和創新精神。同時學生在完成作業過程中，也可反復觀看微課視頻進行復習和鞏固，提升知識的應用能力。

二、對小學線上與線下混合學習教學模式的思考和建議

（一）利用多種模式促進學生學習積極性

我們可以借助線上線下混合模式教學探尋多種學習模式。為此，我們可以在一些教學環節引入線上的小游戲，借助信息化手段，激發學生興趣，引發他們思考。在線下部分，我們可以需要增強與學生的互動，借助APP進行游戲實現學生對知識渣掌握情況的檢測，從而鞏固課堂學校成果。

（二）聯合平臺進行開發，減少硬件障礙

我們可以聯合平臺進行開發，按照課程需求給出具體的建議，并逐步將電腦才能實現的功能轉移到學生的手機上來。與此同時，有條件的學校也可以搭建線上線下混合教學實訓機房，增大資金投入，供沒有電腦的同學課余使用。

總而言之，混合學習模式打破了教學時空限制，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，強化師生聯系。護理教育工作者要建構新的教學樣態和教學模式，創設“學習共同體”混合教學環境，激發學生的深層學習動機，從而提升學生對知識的理解、建構與遷移。

參考文獻

[2]馬慧.”互聯網+”時代線上線下混合式教學模式探究[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（10）;74-75+82.

[2]茍曉琳.基于智慧課堂的小學混合式教學模式[J].知識文庫，2020（24）：90+92.

本文系2020年度山西省教育科學“十三五”規劃專項課題《小學“互聯網+教育”線上線下混合學習教學模式研究》的階段性成果，課題編號：HLW—20316。