微課教學模式在小學語文教學中的應用

彭曉冉

摘要：微課教學是指通過信息技術和多媒體設備，根據教學大綱和學生的認知規律，制作出碎化的教學內容來提高教學效果的一種現代新型教學模式。在小學語文教學中，教師有效應用微課模式，不僅可以激發學生興趣，還可以使學生更加牢固掌握語文知識。基于此，本文對微課教學模式在小學語文教學中的應用進行了闡述，希望可以使微課教學模式得到更廣泛的應用。

關鍵詞：微課教學模式;小學語文;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

隨著新課改的不斷推進，小學語文教師采用以往單一的教學方式授課，已經不能較好滿足現代小學生的學習需要，所以教師需要在語文課的不同環節中應用微課。同時，為學生創建適宜的教學情境，使學生可以深入學習語文知識，并抓住知識點，更加牢固掌握重點的教學內容。

一、在課前預習中應用微課

小學階段的學生由于年齡比較小，接受新事物的能力和理解能力較弱，所以往往較難很快融入到語文的教學活動中來。基與此，小學語文教師要結合學生的實際情況，為學生設計和制作簡單明了、短小精湛的微課視頻，幫助學生在課前做好自主預習。這就需要教師提前將微課視頻傳送給學生，讓學生在課前對即將學習的教學內容有一定的了解，教師再開始授課時，學生便會很快融入到語文課的教學中，緊緊跟隨教師的思路展開學習，進而大幅提高其消化和吸收語文知識的效率。另外，對于一些在語文課上沒有及時理解教學內容的學生，還可以通過微課視頻進一步去鞏固和掌握相關的語文知識，進而整體提高小學語文課的教學質量。

比如，在對《落花生》這篇課文進行授課前，為了讓學生可以深入理解課文的內容，教師就可以將有關種、收花生，及品嘗、討論花生的內容制作成微課視頻，在課前傳送到學生手中，使他們在授課前先對教學內容有一定的了解。這樣就可以使學生在教師授課時，與教師的思路同步，并更加扎實掌握這篇課文的脈絡。接著，教師可以課堂上用提問的方式，再次幫助學生清晰課文的內容：“同學們，這篇課文所描寫的是什么內容呢？”。學生經過課前的預習，通常會大致回答出教師的問題：“是種花生和吃花生的內容。”。此時教師再按照授課思路進行授課，學生便會較快理解其中的語文知識。當教師講授完整篇課文后，提問學生：“同學們，這篇課文教會了我們什么道理呢？”。學生便會依據課文內容，較快回答教師：“要做有用的人，不能因為體面而做無用之人。”，這樣就可以使學生更加扎實掌握教師所傳授的語文知識，并使學生深度掌握有關的語文知識。

二、利用微課創建教學情境

小學階段的學生，思考問題的能力還處在萌芽期，對于教材中一些內容還不能全面的理解。并且，這個階段的學生更樂于接受逼真的動畫、豐富的圖片以及和他們生活相關的場景。基于此，小學語文教師可以結合學生這些特征，將教學內容的精髓用圖片、動畫等方式制作成微課件，并利用多媒體技術在課堂播放。在播放微課的同時，教師可以為學生創建相關的教學情境，幫助學生進一步理解語文教學內容，使學生更專注投入到語文課的學習中。

比如，在對《七律·長征》的教學內容進行授課時，語文教師就可以在課前通過信息化技術，將有關領袖毛主席、長征以及紅軍的圖片資料制作成微課視頻，然后再開始授課。首先，教師先向學生講授其中的生字，然后教師在播放微課的同時，為學生創建紅軍二萬五千里長征的情境。如這句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，教師就可以一邊讓學生觀看微課中的圖片，一邊為學生創建情境：“中國紅軍不懼怕長征中的各種艱難險阻，并且十分英勇、頑強，哪怕再遠的路也必定走完。”使學生完全融入到長征的情境中。同時，最大限度感悟和體驗領袖當時的情感。接下來，教師再結合微課繼續為學生創建相關的情境，就會使學生對全部教學內容有更深刻的理解，并從心底里產生對祖國的熱愛之情。

小學語文教師利用微課為學生創建教學情境，不僅可以使學生樂于上語文課，還可以有效降低語文知識的難度，使學生更直觀理解和體悟語文教學內容中所體現和表達的情感，進而提升語文學習效率。

三、在小組討論中應用微課

小學語文教師除了在課前應用微課幫助學生更好的預習，結合微課為學生創建授課情境，還可以在小組討論中應用微課，使學生更好地學習和掌握相關的語文知識，夯實語文基礎，使微課發揮更大的作用。為此，這就需要小學語文教師充分把握學生的年齡特征和學習規律，對微課內容進行精心設計，進而有效調動學生學習語文知識的熱情，并點燃學生濃厚的語文學習興趣。

比如，在學習《盤古開天地》這篇課文時，教師可以在課前僅將課文的前一部分內容制作成微課即可。開始授課后，教師先帶領學生朗讀一遍課文，讓學生對課文有基本的了解，然后，再利用多媒體播放微課。之后，教師再提問學生：“同學們，這篇課文是不是特別神奇啊？”。小學階段的學生，喜歡神話故事是天性，在教師講授完一次后，便已經產生較強的印象，聽到教師的提問，可以很快回答：“是的”。教師又問：“那你們記住盤古是怎樣開天地，和創造出山河湖泊、藍天白云的嗎？”。此時，一些學生會回答出來，一些學生會回答不出來。教師又說：“這樣吧，同學們，你們可以幾個人一組來討論這個問題。”，同時教師再播放微課，啟發學生。接著，教師對學生進行分組，讓他們分別進行討論。這樣就可以使學生在微課的啟發下，對課文有更深刻的印象，同時也會積極參與到小組討論中。

教師應基于教材內容基礎上充分結合學生的性格特征，設計微課內容，并在小組討論中應用微課來引導學生進行討論，激起不同思維觀點的相互碰撞。這樣不僅可以使學生對語文課的熱情不斷升高，還可以使其對語文課產生濃厚的興趣，使語文課堂教學內容更加生動、逼真，富有吸引力，并且也使微課充分發揮其教學作用。

總結：

總之，小學階段是學習語文知識的基礎階段，對學生日后的語文學習具有十分重要的影響。所以，教師要結合學生的性格特征和心理特點，為學生科學設計和應用微課，使學生在課前可以做好預習，并在語文課上緊跟教師的思路，更好掌握語文知識，并通過微課激發學生濃厚的語文興趣，使學生更好學習語文課程。

參考文獻

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