淺談如何開展初中生物的互動式教學

鐘百鍛

摘要：隨著新課標教育改革的不斷深入，在日常教育過程中，越來越多的教師開始運用創新教學方法。交互式教育是初中生物教學中提高學生學習效率的手段之一，既能培養學生的實踐能力和實驗能力，又能促進學生深入學習生物理論，這對學生今后的生物學習奠定了基礎。本文闡述互動式教學應用在初中生物的意義，對初中生物教育的現狀進行分析，并提出應用互動式教學的具體策略，以推動初中生物教學的順利開展。

關鍵詞：初中生物;互動式教學;教學策略

生物學是培養學生實踐能力和實驗能力的重要學科，它可以幫助學生建立生物基礎理論，并在未來的生物學習中起到重要作用。但目前初中生物教育，仍受傳統教育思想的影響，教育目標模糊、脫離實際的教育內容等方面存在諸多問題，這既影響了學生的學習效率，也阻礙了學生基本技能的培養。在初中生物教育鐘，通過引入交互式教育，可以從根本上改變當前的教育現狀。在課堂教學中，能最大限度地激發學生的學習熱情，促使教師的角色進行轉變，強調學生的主體地位，進一步提高了初中生物課堂的教學效果和質量。

1.應用互動式教學的基本含義

互動教學應用于許多學科，并得到推廣。因此，在中學生物教學中，如何開展互動教育？是當前初中生物教師值得探討的話題。所謂互動教學，就是以現有的教材為基本提問，以學生自主學習、協調討論為前提，以教師的啟發教學過程，以及圍繞學生的生活實際，給學生以充分的自由表達、提問、交談的機會。學生以個人、小組等形式，運用知識解決實際問題。互動教學法的組成環節：提問題，提出問題之后，學生會提出假設，根據假設設計并實施實驗，要求得出結論，最后就是進行分享。這部分環節完全模擬科學家進行科學探索實驗的基本過程。在此過程中，學生能夠很好地獲取知識，發現新問題。所以，這種互動學習、探究的過程，更有利于培養學生的科學能力，鍛煉學生的科學思維[1]。

2當前初中生物教學存在的不足

2.1學生對生物學的錯誤認識

生物學在中學是一門基礎課程，由于長期受到應試教育的影響，幾乎所有的教師都集中于主科科目上，如語文、數學、英語等。而生物教學僅以教科書為基礎，沒有詳細介紹，因此學生對生物學的理解僅限于表面，從而導致初中生物課堂教學效率逐漸降低。與此同時，由于生物學的原因，學生基礎太薄弱，對生物學的學習興趣不高，作業少，在課堂上的不良現象逐漸增多，這對學生的生物學習無疑是有害的。

2.2缺少教育設備

由于受辦學空間、購置資金、管理困難等各種客觀因素的制約，部分中學生物教學資源、教學設備不多，對生物教學設備缺乏有效供給。生物課教師的教育效果不能清楚地說明，黑板的寫法和口頭表達，使得學生難以理解的抽象概念，導致學生不能親自理解和分析這些抽象的生物學知識。因此，學生對生物的學習也是一知半懂，使得學習積極性和主動性珠江點各地，學習效果自然不會得到提升。

2.3單一的教學模式

眾所周知，生物學是一門實踐性、探索性的學科，學生必須通過自己的實踐對教材的重點和難點進行分析。為此，在初中生物課堂教育鐘，教師必須根據中學生物教育的課程特點，采用合適的教育模式。然而，在實際的生物教育中，傳統的教學模式往往是生物學教師所采用的主要教學模式，即教師在課堂中占主導地位，學生對接受知識持消極態度，這一枯燥乏味的“填鴨式”教學模式，在一定程度上打消了學生學習生物學的熱情，甚至令學生出現抵觸心理。所以，在生物課堂上常常可以見到“教師倦怠，學生頭疼”的現象，使得學生的學習成績不佳。

2.4評估機制不足

在應試教育中，考試方式是最為普遍的評價機制。但由于生物學領域中的分值不多，因此學生在作答試卷會出現不良現象，如作答態度不端正等。從某種程度上說，生物學檢驗的評價機制是不真實的，無法真正檢驗出學生生物知識的掌握程度，缺少考察機制。在生物學的學習過程中，學生的主動性也逐漸缺乏。

3應用互動式教學方法的策略

3.1合理設計情境導入

教學前要認真備課，根據初中生物教材內容，選擇適合于交互式指導的教學計劃，綜合考慮學生的興趣、知識水平、生活經歷、知識難度、新課程標準等要求，選擇具有交互性價值的學習內容。除此之外，初中生物教師在運用互動式教學時，不要盲目進行互動，要在合適的時機進行互動，避免互動效果達不到預期目標。

3.2創設情境教學環境

在初中生物教育實踐中，交互式教育要想真正發揮其作用，教師要充分調動學生的積極性、主動性、互動性。一般而言，為學生創設合適的教學情境，引導學生積極參與，為挖掘問題、尋找問題而努力學習。在實際的生活鐘，會存在許多生物現象，教師可以以此為基礎，為學生創設情境，把課本知識與實際生活結合起來，以提高學生理性的認識，加深學生對生物知識的理解。在這種情況下，可以從生活中發現更多的元素和資源，并結合最新的多媒體技術，豐富課堂教學模式，促進在此環境下的學生互動學習。

比如，在講解“植物細胞的基本結構”時，利用多媒體課件是十分好的互動教學方法。在教學中，由于網上相關主題內容十分豐富，老師可以借照片或者動畫來進行編輯，這會帶來更好的教育效果。上課前，先為同學們彈奏優美的曲調和清澈的自然風光，然后向學生進行提問：美麗風景的微觀世界是怎么樣的呢？接著，教師可以充分運用三位立體技術，就能在學生面前清晰地顯示細胞結構，學生們可以分別給植物細胞的組成元素編號，促使學生能夠與計算機進行交互，完成還原組裝，在分割前向學生提示此要求，讓學生更多地關注細胞。構建一個分割過程，集中精力在課堂上學習，裝配過程中，學生的腦力運轉迅速，創新思維正在發生微妙的變化，這樣既可以提高學生的理解能力，又可以了解理論知識，反映互動教育的優點，還可以提高教師的教學效率。

3.3尊重學生的個性發展

對中學生物教室進行交互式教學時，要從學生的實際出發，充分了解學生的學習情況，了解學生基礎知識和能力上的差異，在尊重學生差異性的前提下，發展適合學生的互動學習模式，合理進行互動學習，能充分發揮學生的優缺點[2]。中學生物學習中，有對某一領域知識和經驗較豐富的學生，也有對其它方面有一定知識的學生、。所以，所有人都可以通過互動的方式分享資源，全面的學習能力，開闊學生的視野，使學生更容易理解生物知識。

3.4教材中的互動教學方法

互動教學在課堂中進行，教師可以充分挖掘教材的作用。多年來，教材一直在不斷更新，經過各種調整，使概念更加明晰。以優質教育這一核心理念為指導的新教材，體現出更具互動性的設計理念，讓學生有更多的探索和學習機會。這樣教材就可以按照更加科學的知識網絡系統來編輯，增加經驗和互動因素。在初中生物教育中，教師還要更新教育觀念，避免嚴格的理論教育，實行創新教育，尊重學生的認知發展規律，結合教材內容，確立學生學習的統一性，引導學生與教材建立一定的聯系，學生可以從教材獲得更加豐富的生物知識，為學生以后的生物學習奠定了良好的條件。舉例來說，在描述生物學的食物鏈時，通過組合課本的內容把學生分成幾組，讓學生對食物鏈進行角色扮演，教師要引導學生尋找信息，并了解各種生物的食物特性，在表演完成之后，教師可讓沒有扮演的學生進行發言，這樣所有的學生都參與了課堂，這會激發學生的學習興趣，促使學生能夠積極思考。

3.5以問題為中心

交互式教學以問題為中心發展，提問、解決問題，那就是基本的開始和結束。它能使學生在解決問題的過程中更好地調動學生的熱情，確保了互動式教育實施的有效性。所以，在教學過程中，每個問題的提出都需要有一定的深度，學生必須運用過去學過的基礎知識進行具體的調查[3]。另外，要提高學生的搜索能力，教師要適當發布實驗資源，給學生更多的實驗支持。基于此，在以問題為中心的教學組織下，學生可以通過互動教育獲得更多的學習經驗，初中生物教學質量也明顯得到提升。

總而言之，作為一名中學生物課程的教師，要想學生積極參與課堂，就必須積極發展互動式教學方法，以增加學生實際參與的機會，讓學生更好地了解生物學的基本概念，從而具備特定的科學實驗和調查能力，通過自主學習增強信心，讓學生掌握更多的知識和技能，促使學生能夠全面發展。

參考文獻：

[1]馬義玲.淺談如何開展初中生物的互動式教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（09）：48.

[2]王蓉.試論初中生物的互動式教學開展對策[J].新課程（中），2019（10）：174.

[3]吳莉莉.如何開展初中生物的互動式教學[J].新課程（中），2019（09）：157.