培養(yǎng)公民意識(shí)，提升道德與法治學(xué)科素養(yǎng)

王芳

摘? 要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要思考如何才能培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，促使他們提升道德修養(yǎng)。在辨析中明確公民的身份意義，結(jié)合案例思考公民應(yīng)該如何做，在模擬表演中提升法治觀念，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟自己承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。這些方法都能讓學(xué)生提升道德觀念，更好地融入到社會(huì)生活中。

關(guān)鍵詞：公民意識(shí);教學(xué)策略;小學(xué)道德與法治

在小學(xué)階段，道德與法治教學(xué)要落實(shí)“立德樹(shù)人”的關(guān)鍵任務(wù)，促使學(xué)生提升素養(yǎng)，讓他們過(guò)積極健康地生活，做負(fù)責(zé)任的公民。因此在小學(xué)道德與法治教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生重視自己的公民身份，讓他們提升道德意識(shí)、法治意識(shí)，明確公民的權(quán)利和義務(wù)，在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中變得更有擔(dān)當(dāng)，從而提升學(xué)科素養(yǎng)。

一、深度辨析，明確身份意義

公民意識(shí)是公民的身份意識(shí)，也是公民對(duì)自身主體性的認(rèn)識(shí)。但是小學(xué)生的生活常常只是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線，他們的社會(huì)融入度不強(qiáng)，所以公民意識(shí)也比較薄弱。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生完整地把握公民的概念，嘗試?yán)迩甯鞣N容易混淆的概念，從而更好地融入到社會(huì)生活中。

在學(xué)習(xí)“我們的公共生活”的時(shí)候，要讓學(xué)生明白如何更好地融入到公共生活中，首先要讓他們知道什么是“公民”，理解公民在公共生活中什么能做，什么不能做。為了促使學(xué)生的辨析更為深入，教師引導(dǎo)他們嘗試辨析一些容易混淆的概念，如可以思考一下“公民”和“國(guó)民”之間的區(qū)別是什么。在探究中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“國(guó)民”主要是一種地域概念，表示了某一個(gè)人的國(guó)籍是什么，但是“公民”則在此基礎(chǔ)上還添加了法律的概念，展現(xiàn)了個(gè)人和國(guó)家之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。此外，教師還可以讓學(xué)生探究“公民”和“人民”的區(qū)別是什么，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“人民”更多體現(xiàn)的是政治概念，展現(xiàn)了人的階級(jí)性，而“公民”并沒(méi)有這方面的意思。通過(guò)這樣的辨析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“公民”這個(gè)概念的深刻含義，教師繼而可以讓他們探究一下和“公民”相關(guān)的其他問(wèn)題，如公民的身份是從何而來(lái)的，作為中國(guó)公民要如何展現(xiàn)國(guó)人的形象等，促使他們深入探究“公民”這個(gè)概念。

在參與深度探究討論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到公民是一個(gè)法律意識(shí)，展現(xiàn)了個(gè)人和國(guó)家之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。這樣學(xué)生就能對(duì)自己的身份有深入理解，認(rèn)識(shí)到在全球化的背景下，作為中國(guó)公民不僅要有榮譽(yù)感和自豪感，更要有一份責(zé)任心，要思考如何才能更好地維護(hù)中國(guó)公民的形象，展現(xiàn)自己的家國(guó)情懷。

二、結(jié)合案例，養(yǎng)成良好品行

《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》提出了新時(shí)代公民道德建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，也為道德與法治教育指明了方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解“公民”基本含義的基礎(chǔ)上明確自己的責(zé)任和義務(wù)是什么，并思考如何在日常行動(dòng)中端正自己的品行，展現(xiàn)出公民的素質(zhì)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合具體的案例展開(kāi)討論，反思自己的行為，促使他們端正思想。

在學(xué)習(xí)“生活離不開(kāi)規(guī)則”的時(shí)候，教師引導(dǎo)大家尋找日常生活中的具體案例，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些規(guī)則，自己是否遵守了這些規(guī)則，并探究違反這些規(guī)則會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在生活中有很多人不遵守交通規(guī)則，存在亂穿馬路的情況。這是十分危險(xiǎn)的，我們要避免出現(xiàn)這樣的情況?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的案例展開(kāi)分析，并探究若干問(wèn)題：“有人提出，我作為公民，有自己的自由，想怎么走，就怎么走，雖然是紅燈，但是馬路上并沒(méi)有車(chē)輛，這時(shí)候穿一下馬路也沒(méi)有關(guān)系。你認(rèn)為這種說(shuō)法是否正確，為什么？”結(jié)合這樣的典型觀點(diǎn)，學(xué)生展開(kāi)了討論，他們認(rèn)識(shí)到：“公民雖然有自由，但是也有義務(wù)，要在遵守法律的基礎(chǔ)上享受自由的權(quán)利。遵守交通規(guī)則就是公民應(yīng)該做的事情?！弊詈蠼處熥寣W(xué)生反思自己，說(shuō)說(shuō)自己是否是一個(gè)遵守交通規(guī)則的人，要如何才能改正不良的生活習(xí)慣，端正品行。

教師要促使學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓他們明德修身，認(rèn)識(shí)到自己在思想品德上的問(wèn)題所在，并結(jié)合社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭責(zé)任、個(gè)人修養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行反思和探究，分析自己還有哪些欠缺的地方，并思考該如何改正。這樣就能促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行道德學(xué)習(xí)，讓他們形成良好的道德品質(zhì)。

三、模擬表演，滲透法治觀念

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，所以對(duì)角色扮演等活動(dòng)很感興趣，而且此類(lèi)活動(dòng)能讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，有助于增強(qiáng)體驗(yàn)，提升感悟。教師在展開(kāi)公民教育的時(shí)候也可以讓大家尋找生活中的真實(shí)案例，展開(kāi)模擬表演，并將法治觀念融入進(jìn)去，分析公民享有哪些權(quán)利，需要承擔(dān)什么義務(wù)，探究如何做才符合法律的要求。

在學(xué)習(xí)“建立良好的公共秩序”的時(shí)候，教師引導(dǎo)大家思考在社會(huì)生活中有哪些不遵守公共秩序的情況，并嘗試將其表演出來(lái)，然后思考自己應(yīng)該如何做。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“規(guī)則在日常生活中無(wú)處不在，小到我們的班級(jí)，大到一個(gè)小區(qū)，甚至是一個(gè)國(guó)家，都有自己的規(guī)則?！贝藭r(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)生活中的某些矛盾場(chǎng)景表演出來(lái)，然后展開(kāi)分析。如在實(shí)行垃圾分類(lèi)之后，各個(gè)小區(qū)都設(shè)置了監(jiān)管人員，要求大家遵守垃圾分類(lèi)的規(guī)定，有的小區(qū)一旦發(fā)現(xiàn)有人沒(méi)有垃圾分類(lèi)，就會(huì)進(jìn)行罰款。教師讓大家圍繞這段表演展開(kāi)討論，分析若干問(wèn)題：“我們是否有權(quán)利拒絕垃圾分類(lèi)？小區(qū)監(jiān)管人員有哪些權(quán)力？小區(qū)監(jiān)管人員是否有權(quán)利對(duì)違反規(guī)定的人實(shí)施罰款？”這些問(wèn)題讓學(xué)生探究社區(qū)規(guī)定和法律哪一個(gè)更有權(quán)威性，探究哪些人有執(zhí)法的權(quán)力，這樣就將法治觀念融入到了角色扮演的活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)能更深入地了解相關(guān)的法律，提升公民意識(shí)。

在模擬表演的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入到了自己未曾經(jīng)歷過(guò)的情境中，并能將各種法律知識(shí)融入到表演中。學(xué)生認(rèn)識(shí)到公民在行使權(quán)利的時(shí)候不能濫用權(quán)利，更不能做損害國(guó)家、社會(huì)、集體的事情，要樹(shù)立依法維權(quán)的意識(shí)，明確如何利用法律保護(hù)自己。這樣學(xué)生的公民意識(shí)也會(huì)得到提升，他們對(duì)法律的了解也逐漸變得更為深入。

四、參與實(shí)踐，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

有序參與各種公共事務(wù)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，這也是公民意識(shí)的具體表現(xiàn)。教師要構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教學(xué)模式，促使學(xué)生在家庭生活和社會(huì)實(shí)踐中積極踐行在課堂中學(xué)到的知識(shí)。在參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任有了明確認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提升了公民參與意識(shí)。

在學(xué)習(xí)“我參與 我奉獻(xiàn)”的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己作為一個(gè)公民，應(yīng)該為社會(huì)做一些什么，如何參與到社區(qū)的活動(dòng)中，怎樣奉獻(xiàn)出自己的一分力量。教師以引導(dǎo)學(xué)生思考自己要如何融入到社區(qū)管理中，怎樣提升自己的參與意識(shí)。如有學(xué)生提出：“在我們小區(qū)舉行了業(yè)主大會(huì)，圍繞如何在疫情期間進(jìn)行小區(qū)非常態(tài)管理進(jìn)行了討論，讓業(yè)主出謀劃策，說(shuō)說(shuō)如何能在嚴(yán)肅管理的基礎(chǔ)上融入人性化。我原本認(rèn)為這樣的活動(dòng)和我沒(méi)有關(guān)系，但是現(xiàn)在我知道，我也是社區(qū)的一員，作為公民，我也可以參與到討論中，為更好地建設(shè)社區(qū)出謀劃策。”通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也參與到了業(yè)主大會(huì)中，和自己的家長(zhǎng)一起提出了建議，并參與了投票活動(dòng)。在活動(dòng)后，學(xué)生全面提升了自己的參與意識(shí)，認(rèn)識(shí)到了自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

教師要注意構(gòu)筑知行合一的道德與法治課堂，避免直接灌輸知識(shí)，而要將“講授型”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)型”課堂，促使課程內(nèi)容活動(dòng)化。若有條件還可以利用社會(huì)資源，組織學(xué)生參與“模擬調(diào)解、社區(qū)選舉”等社會(huì)活動(dòng)，促使他們?cè)鰪?qiáng)公民意識(shí)。這樣的教學(xué)不僅僅停留在情感和認(rèn)同的階段，能讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，不少學(xué)生社會(huì)意識(shí)比較薄弱，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己作為公民所具有的權(quán)利和義務(wù)。教師要從這方面入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)資質(zhì)探究，促使他們認(rèn)識(shí)到什么是公民，思考要如何成為一個(gè)合格的公民。這樣才能更好地挖掘各種社會(huì)資源，促使學(xué)生提升公民意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?jiān)撇?道德與法治教學(xué)中生成性細(xì)節(jié)的捕捉[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2019（03）：48-49.

[2] 鄔云禮.小學(xué)道德與法治教學(xué)的課后強(qiáng)化[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2020（02）：61-62.