培養公民意識，提升道德與法治學科素養

王芳

摘? 要：在小學道德與法治教學中，教師要思考如何才能培養學生的公民意識，促使他們提升道德修養。在辨析中明確公民的身份意義，結合案例思考公民應該如何做，在模擬表演中提升法治觀念，在實踐活動中感悟自己承擔的社會責任。這些方法都能讓學生提升道德觀念，更好地融入到社會生活中。

關鍵詞：公民意識;教學策略;小學道德與法治

在小學階段，道德與法治教學要落實“立德樹人”的關鍵任務，促使學生提升素養，讓他們過積極健康地生活，做負責任的公民。因此在小學道德與法治教學中教師要引導學生重視自己的公民身份，讓他們提升道德意識、法治意識，明確公民的權利和義務，在參與社會實踐的過程中變得更有擔當，從而提升學科素養。

一、深度辨析，明確身份意義

公民意識是公民的身份意識，也是公民對自身主體性的認識。但是小學生的生活常常只是家庭、學校兩點一線，他們的社會融入度不強，所以公民意識也比較薄弱。因此教師要引導學生完整地把握公民的概念，嘗試厘清各種容易混淆的概念，從而更好地融入到社會生活中。

在學習“我們的公共生活”的時候，要讓學生明白如何更好地融入到公共生活中，首先要讓他們知道什么是“公民”，理解公民在公共生活中什么能做，什么不能做。為了促使學生的辨析更為深入，教師引導他們嘗試辨析一些容易混淆的概念，如可以思考一下“公民”和“國民”之間的區別是什么。在探究中，學生認識到“國民”主要是一種地域概念，表示了某一個人的國籍是什么，但是“公民”則在此基礎上還添加了法律的概念，展現了個人和國家之間的權利和義務關系。此外，教師還可以讓學生探究“公民”和“人民”的區別是什么，學生發現“人民”更多體現的是政治概念，展現了人的階級性，而“公民”并沒有這方面的意思。通過這樣的辨析，學生認識到了“公民”這個概念的深刻含義，教師繼而可以讓他們探究一下和“公民”相關的其他問題，如公民的身份是從何而來的，作為中國公民要如何展現國人的形象等，促使他們深入探究“公民”這個概念。

在參與深度探究討論的過程中，教師要引導學生認識到公民是一個法律意識，展現了個人和國家之間的權利和義務關系。這樣學生就能對自己的身份有深入理解，認識到在全球化的背景下，作為中國公民不僅要有榮譽感和自豪感，更要有一份責任心，要思考如何才能更好地維護中國公民的形象，展現自己的家國情懷。

二、結合案例，養成良好品行

《新時代公民道德建設實施綱要》提出了新時代公民道德建設的目標任務，也為道德與法治教育指明了方向。教師要引導學生在了解“公民”基本含義的基礎上明確自己的責任和義務是什么，并思考如何在日常行動中端正自己的品行，展現出公民的素質。教師可以讓學生結合具體的案例展開討論，反思自己的行為，促使他們端正思想。

在學習“生活離不開規則”的時候，教師引導大家尋找日常生活中的具體案例，說說生活中有哪些規則，自己是否遵守了這些規則，并探究違反這些規則會導致怎樣的后果。如有學生發現：“在生活中有很多人不遵守交通規則，存在亂穿馬路的情況。這是十分危險的，我們要避免出現這樣的情況。”教師引導學生圍繞相關的案例展開分析，并探究若干問題：“有人提出，我作為公民，有自己的自由，想怎么走，就怎么走，雖然是紅燈，但是馬路上并沒有車輛，這時候穿一下馬路也沒有關系。你認為這種說法是否正確，為什么？”結合這樣的典型觀點，學生展開了討論，他們認識到：“公民雖然有自由，但是也有義務，要在遵守法律的基礎上享受自由的權利。遵守交通規則就是公民應該做的事情。”最后教師讓學生反思自己，說說自己是否是一個遵守交通規則的人，要如何才能改正不良的生活習慣，端正品行。

教師要促使學生了解社會主義核心價值觀，讓他們明德修身，認識到自己在思想品德上的問題所在，并結合社會公德、職業道德、家庭責任、個人修養等問題進行反思和探究，分析自己還有哪些欠缺的地方，并思考該如何改正。這樣就能促使學生自覺進行道德學習，讓他們形成良好的道德品質。

三、模擬表演，滲透法治觀念

小學生一般都比較活潑好動，所以對角色扮演等活動很感興趣，而且此類活動能讓學生進入到特定的情境中，有助于增強體驗，提升感悟。教師在展開公民教育的時候也可以讓大家尋找生活中的真實案例，展開模擬表演，并將法治觀念融入進去，分析公民享有哪些權利，需要承擔什么義務，探究如何做才符合法律的要求。

在學習“建立良好的公共秩序”的時候，教師引導大家思考在社會生活中有哪些不遵守公共秩序的情況，并嘗試將其表演出來，然后思考自己應該如何做。如有學生發現：“規則在日常生活中無處不在，小到我們的班級，大到一個小區，甚至是一個國家，都有自己的規則。”此時教師還引導學生將社會生活中的某些矛盾場景表演出來，然后展開分析。如在實行垃圾分類之后，各個小區都設置了監管人員，要求大家遵守垃圾分類的規定，有的小區一旦發現有人沒有垃圾分類，就會進行罰款。教師讓大家圍繞這段表演展開討論，分析若干問題：“我們是否有權利拒絕垃圾分類？小區監管人員有哪些權力？小區監管人員是否有權利對違反規定的人實施罰款？”這些問題讓學生探究社區規定和法律哪一個更有權威性，探究哪些人有執法的權力，這樣就將法治觀念融入到了角色扮演的活動中。學生通過這樣的活動能更深入地了解相關的法律，提升公民意識。

在模擬表演的過程中，學生進入到了自己未曾經歷過的情境中，并能將各種法律知識融入到表演中。學生認識到公民在行使權利的時候不能濫用權利，更不能做損害國家、社會、集體的事情，要樹立依法維權的意識，明確如何利用法律保護自己。這樣學生的公民意識也會得到提升，他們對法律的了解也逐漸變得更為深入。

四、參與實踐，承擔社會責任

有序參與各種公共事務，承擔社會責任，這也是公民意識的具體表現。教師要構筑學校、家庭、社會三位一體的教學模式，促使學生在家庭生活和社會實踐中積極踐行在課堂中學到的知識。在參與社會活動的過程中，學生對自己要承擔的社會責任有了明確認識，同時也提升了公民參與意識。

在學習“我參與 我奉獻”的時候，教師引導學生思考自己作為一個公民，應該為社會做一些什么，如何參與到社區的活動中，怎樣奉獻出自己的一分力量。教師以引導學生思考自己要如何融入到社區管理中，怎樣提升自己的參與意識。如有學生提出：“在我們小區舉行了業主大會，圍繞如何在疫情期間進行小區非常態管理進行了討論，讓業主出謀劃策，說說如何能在嚴肅管理的基礎上融入人性化。我原本認為這樣的活動和我沒有關系，但是現在我知道，我也是社區的一員，作為公民，我也可以參與到討論中，為更好地建設社區出謀劃策。”通過實踐活動，學生也參與到了業主大會中，和自己的家長一起提出了建議，并參與了投票活動。在活動后，學生全面提升了自己的參與意識，認識到了自己擔負的責任。

教師要注意構筑知行合一的道德與法治課堂，避免直接灌輸知識，而要將“講授型”課堂轉變為“活動型”課堂，促使課程內容活動化。若有條件還可以利用社會資源，組織學生參與“模擬調解、社區選舉”等社會活動，促使他們增強公民意識。這樣的教學不僅僅停留在情感和認同的階段，能讓學生走進社會大課堂。

在小學道德與法治教學中，不少學生社會意識比較薄弱，沒有認識到自己作為公民所具有的權利和義務。教師要從這方面入手，引導學生展開資質探究，促使他們認識到什么是公民，思考要如何成為一個合格的公民。這樣才能更好地挖掘各種社會資源，促使學生提升公民意識。

參考文獻：

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