基于互聯網+思維下應用型高校教學改革

摘? 要：目前隨著互聯網技術的不斷提升，其在教育教學領域中的應用愈加深入。在互聯網+背景下，高等院校應該深入改革教學，整體化提升教育教學質量。應用型高等院校作為新型教育更好地適應了社會發展，因此在自身發展進程中應該將“互聯網+”教育融入其中，更多、更好地培養應用型人才。本文中主要研究了“互聯網+”背景下應用型高校當前存在的不足，然后探討如何運用“互聯網+”思維改革高等院校教育教學。

關鍵詞：“互聯網+”;應用型;高等院校;教學改革

應用型高校為社會上輸送了大批的專業技能人才，為我國經濟建設貢獻巨大的力量，其重視培養學生的創新能力、動手能力，以便于學生畢業后能更好地適應社會。但是，國內一些應用型高校的教學模式較為傳統，在一定程度上阻礙了新型人才的培養質量。因此在應用型人才教育中應該科學引入“互聯網+”思維，更好地革新應用型高校教學。

一、“互聯網+”背景下應用型高校的發展

目前隨著經濟社會的快速發展，社會上對人才的要求不斷提升，需要更多的高新技術應用型人才，縱觀國內高等教育，雖然取得矚目的成就，也培養了很多技術人才，但是并沒有引導人才深入研究專業技術及知識。基于此，高等院校開始面向社會實際需求，致力于就業導向，以產業需求為基礎，重視培養應用型人才。

在“互聯網+”背景下，教育資源豐富度不斷提高，各個學科、專業的優質教學資源數量增多的同時，學校之間的互動量也不斷提升，這對教育資源不均、教師能力不等提供了良好的解決措施，人才培養的質量有所提升。作為新型教育事業，應用型高校在教育探索過程中難免會遇到問題，在建設過程中難免會出現不足。“互聯網+”的出現，為應用型高校建設提供了新的方案，因此以“互聯網+”為基礎的應用型高校教學改革備受關注，通過“互聯網+”思維，老師的教學和學生的學習均會大幅提升，尤其是學生的視野更加開闊，專業知識進一步提升，實操能力得到改觀。

二、應用型高校傳統教育中存在的缺陷

1.缺乏教學資源

作為一種新的教學模式，應用型高校尚未明確教學道路，就目前培養人才的情況難以衡量其與傳統教育的優劣。但是我們應該清醒地認識到應用型高校的重點是應用，目前很多高校學術課的情況依然較為普遍，與傳統教學模式無異，如果不加以改革勢必會導致應用型教育成為另一種傳統教育，這與建設應用型高校的目標相悖。因此，作為應用型高校應該緊密契合產業需求，和專業知識教授相結合，以實踐為重點和導向，開展教育教學。事實上，應用型教育作為一種新型事物，很多高校老師已經習慣于傳統教育教學模式，面對新型事物在所難免地會出現一定程度的不適應情況。作為高等院校，應該因地制宜，聯合學校所在地的企事業單位開展教學活動，比如聘請企事業單位具有豐富工作經驗的人員入課堂，擔任相關課程的教師，在學生進行理論知識學習的同時，不斷讓其實踐能力有所提升。同時，目前很多應用型高校依然沿用傳統模式下選用理論性較強的教材內容，實用性的教材欠缺。這一問題的存在，培養的學生雖然具有較高的理論知識，但是欠缺相應的實操經驗，與應用型大學培養人才的目標不匹配。

2.教學模式枯燥

在互聯網產業異常繁榮的當下，網絡上的誘惑有很多，如果教師依然使用傳統的教育教學模式，難以激發學生的共鳴，吸引學生的注意力，尤其是高等院校學生更是如此。目前很多高等院校已經建設有多媒體教室，改革傳統教學模式也具備了硬件條件，但是受限于教學任務較多，執教老師在課堂上給學生播放的機會、時間較少，導致多媒體教學工具淪為黑板的情況，僅僅是節省了老師板書的時間。這樣的教學模式，如果開展學術知識的傳授還有一定優勢，比如老師將自己精心制作的課件發送給學生，學生課下自由學習。但是如果以應用型高等院校建設視角來看，還存在很大的不足，多媒體教學有很多優勢，如果僅僅將其作為黑板來使用，難免大材小用。這種教學模式缺陷明顯，實踐是應用型的重點，課本已經明確的對相關理論知識予以解釋，我們要做的就是如何讓學生走出理論、學習理論的同時并予以開展實操活動。

3.缺乏實驗教學

時至今日，從實踐教學方面而言，很多應用型高等院校還存在很大不足。一方面高校沒有走出傳統教育的影響，對理論知識過于重視。很多應用型高校僅僅是將專業性知識予以細化，廣泛性的教育模式并未實質性改變。作為應用型高校應該充分認識到應用型專業的需求，如何開展教學活動全面提升學生的實操能力，把握輕重的同時教育也要有所側重，對相關理論知識可以適度教授，將技能教育結合理論教育，通過試驗教學，讓學生感受技能、提升技能。通過這樣的教學模式，不僅讓學生學習理論知識，學習的負擔不斷降低，還能讓教師的教學壓力在一定程度予以緩解。另一方面，之所以導致高校實驗教學缺乏的原因，主要是因為必要的實踐設施不足，應用型高校與技術職業有緊密的聯系，因此就需要一定量的實踐設備。但是高校受限于傳統教學思想的桎梏，不重視實踐設備的引入，或者學校內的相關設施較為陳舊，無法滿足應用型高校建設所需開展實踐活動的需求。

三、“互聯網+”教學改革措施

1.提供平臺

應用型高校內的教師應該主動走出傳統的封閉式教學，走向開放的平臺，將各類網絡教育平臺引入課堂，選擇其中較為優質的課程內容。深入推廣“互聯網+”教育，可以讓學生借助網絡的優勢探索出與自己較為適合的專業課程。對比傳統教學形式，互聯網平臺的吸引力更大，同時借助互聯網平臺教學資源也進一步優化和豐富，學校也不用疲于應對教師不足所導致的教學質量不高。“互聯網+”教育依托于前沿科技成果和技術，開展知識教授行為，能夠將科研成果及時在課堂上反映，教學內容與時俱進，學生的學識更加前沿。同時，應用型高校還可以結合所在地的產業情況，選擇特色產業定制特色課程，分享至學校內予以學習，實現高校教育資源庫的進一步豐富，讓學生的專業需求得到充分滿足。不僅如此，高等院校還可以借助“互聯網+”教育實現學校知名度的提升，實現更大的社會影響力。應用型高等院校借助“互聯網+”能夠更加方便地與世界范圍內的高校開展學術交流，應用型建設實現更好的效果。

2.優化教學思維

多元化授課模式是“互聯網+”教育的顯著特點和優勢之處。無論是慕課、微課抑或者翻轉課堂等教學理念均較為先進，多樣化的教學模式讓學生學習的方式也進一步豐富。在“互聯網+”的作用下，進一步完善教學的同時，還能實現老師和學生的多角度互動，實現傳統課堂中當面教學的優勢，學生不僅可以無所忌憚地提問，還能聆聽老師的解疑答惑，讓學生學習過程中遇到的難題順利解決，學習效率不斷提升。同時，“互聯網+”教學使用視頻形式授課，不僅可以直觀展示理論知識，還能反饋應用型實踐內容，承載的知識量更為厚重，學生的學習過程也較為輕松。

3.增加實踐點

學生的動手創新和自主學習是應用型高校教育的核心，有的高校教學實踐資源不足，可以和當地企事業單位相結合，建設良好的校地關系，以此為基礎合作教學。這樣的形式一方面讓學生的實踐場所進一步豐富，確保學生所學理論知識有實踐的空間，另一方面企事業單位在學生實踐過程中，還能對即將畢業的學生加以觀察，選擇更多優秀的畢業生就業，創造共贏的局面。學生畢業前可以引入校企互聯網創新平臺，對學生的實操能力更好地培養，確保畢業生滿足社會需求。不僅如此，學校可以鼓勵學生走出學校參與相應的競賽活動，設身處地的感受全國范圍內、世界范圍內學生的水平，激發學生的奮發有為思想并提升其創新動手能力。

4.優化評價體系

教學評價對教學而言是重要環節，通過評價活動讓學生充分認識自己實際情況的同時，還能讓老師清醒的認識到學生的情況。以“互聯網+”教育為基礎的應用型大學課程改革進程中，對此更應該予以重視，同時我們要積極走出傳統評價方式，不再以學生的考試成績作為評價手段，而是綜合看待學生的學習過程和行為。同時，在“互聯網+”背景下，學生在學習平臺上的學習時長、學習深度等等情況也有記錄，然后結合授課時學生的實際參與情況，比如提問情況、回答問題情況等，結合上述內容后，保障教學評價更加全面。

四、結束語

在“互聯網+”背景下，應用型大學建設有更多的選擇，對傳統教學模式也能更好的轉變，實現多樣化的教學方式，對應用型人才的培養非常有利。因此作為應用型高校，我們應該致力于當下教育結構的改善，全面優化應用型教育體系，重視實踐教學活動，精準培養滿足社會需求的人才。但是，我們也應該清醒的認識到，國內應用型高校建設剛剛起步，“互聯網+”也只是一個較為不錯的選擇，今后道阻且長，需要我們不斷探索，不斷優化。

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作者簡介：

王春放（1975.04），性別：女，民族：漢族，籍貫：吉林省長春市人，學歷：本科，職稱：副研究員，研究方向：高等教育管理研究。