淺談學前教育簡筆畫教學的課程思政融入

楊毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 簡筆畫的課程思政融入必要性不言而喻，要想在教學中有效發揮課程思政的育人作用，關鍵在于做好備課、上課和評價這三個方面的思政融入。備課時通過分析簡筆畫教材，結合課程內容的規律和特點找到課程思政的切入點，對應最合適的思政元素，上課過程展開思政融入，評價過程深化思政融入。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;簡筆畫教學;課程思政

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0148-02

簡筆畫是學前教育專業的美術類專業基礎課程，教授的是即將步入幼兒教育工作崗位，正處于人格發展和思想建設關鍵期的青年學生。習近平總書記多次在重要場合強調課程思政的重要性，其必要性不言而喻。我認為做好簡筆畫思政融入要做到以下幾點。

一、明確課程思政要求

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”

這就要求，簡筆畫課程思政建設宏觀上要以高舉社會主義偉大旗幟，弘揚社會主義核心價值觀，做到五個認同，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養合格的新時代中國特色社會主義的建設者和接班人為目標;中觀上要結合幼兒教師標準，樹立學生“四有”教師的信念和標準，學為人師、行為世范的職業理想;微觀上，簡筆畫作為藝術類基礎課，既是一種技能，更是一種美育，“要在課程教育中引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀”，提升學生的審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。

二、多種途徑尋找學生思政短板

“沒有調查就沒有發言權。”做好簡筆畫教學的思政融入的前提是教師在授課前做好充分的學生思想狀況調查研究工作，發現課堂思政問題所在，只有找到問題才能對癥下藥。思想狀況是通過一定的形式表現出來的，有什么樣的思想就會有什么樣的言行。

教師依靠長期的教學實踐經驗，察其言觀其行，發現學生普遍表現出的思想教育問題短板。通過班主任、授課教師、班級學生、學生處、宿舍管理員等多種途徑獲得該班級的思想評價、民族、地域、家庭、紀律、勞動、學習成績、突發事件等具體情況，經過分析梳理出授課班級學生的思想問題，找到思政短板。對于缺少教學經驗的新教師，也可以通過認真設計并發放調查問卷，根據統計分析找到學生思政問題短板。

三、腳踏實地落實課程思政融入

“空談誤國，實干興邦。”要想有效地發揮出思政融入的育人作用，關鍵在于做好備課、上課和評價這三個方面。

（一）備課過程明確思政融入

備好課是上好課的前提和基礎，只有通過分析簡筆畫教材具體章節內容，結合課程內容的規律和特點找到課程思政的切入點，對應最合適的思政元素將知識、能力和素質的三維目標與課程思政具體內容，靶向性地在課題、教學過程、教學內容中巧妙合理地融入，上課時才能取得更好的思政效果。

（二）上課過程展開思政融入

1.教學主題中融入

將思政主題與課程題目相結合，每節課先以醒目的大標題將課程題目書寫在黑板上，起到統領全局、彰顯地位的重要作用。標題可以很好地以靜態的形式揭示課程思政的主旨和中心思想，起到開宗明義、廣而告之的效果。

2.教學導入中融入

好的開頭是成功的一半，課堂導入就是開頭。運用好的思政素材導入往往可以引人入勝，激發學生的學習興趣，使之快速進入學習狀態。生活中素材資源十分豐富，如講人物簡筆畫的時候，可以引入當下各行各業眾志成城、頑強抗疫的人物故事，使學生感同身受，產生情感共鳴，切實感受到中國的偉大、中國共產黨的偉大、中國人民的偉大！這種導入本身就是生動的愛國主義教育、愛黨教育、團結教育。

3.教學內容中融入

教學內容中的思政元素雖已在備課階段梳理清楚，但是在具體的教學中要實現思政目標、提高融入質量，就要采取靈活多樣的教學方法。

（1）理實一體融思政

簡筆畫的內容有理論也有技法，其中蘊含著或多或少的思政元素，三者有效結合起來講效果會更佳。如畫好一雙手，前提是仔細觀察，準確把握不同手的特點。這些特點都是在長期勞作中產生的。長期從事體力勞動的手，往往關節膨出，手指粗壯有力，適合用抑揚頓挫的粗糙線條表現。這些手有的歷經滄桑，有的甚至面目全非，但它們也許是父親辛勤勞作的手，母親含辛茹苦的手，自己刻苦努力的手，是美的，是讓人感動和敬佩的。這樣寓情于物，既講清了手的特點，使學生掌握了繪畫技法，同時也進行了一次生動的感恩教育。

（2）問題引導融思政

問題引導可以很好地發揮思政的作用，如在上動物簡筆畫時，我們可以拋出“古代的人最喜歡畫什么動物”這一問題，學生可能回答喜歡畫馬、畫牛、畫虎等。我們再問古代人為什么喜歡畫牛，學生會找到勤勞勇敢、忠誠厚道、吃苦耐勞、無私奉獻、奮斗不息、開拓進取等一大堆牛的優秀品質。老師進一步引導升華到孺子牛、拓荒牛、老黃牛的職業精神、奮斗精神、開拓精神，完成一次職業精神、奉獻精神的思政教育。

（3）情境創設融思政

情境教學時潛移默化地融入思政內容，可以更好地激發學生的情感體驗、求知欲和學習興趣。如在景物簡筆畫教學時播放珊瑚叢叢魚兒暢游、水草飄蕩蝦米嬉戲的美景，讓學生邊看邊完成一張海底世界的繪畫作業。同時讓學生猜猜視頻里是什么地方，待學生興高采烈、七嘴八舌地猜了一圈巴厘島、夏威夷、澳大利亞等等之后，老師自豪地告訴大家“這就是祖國的南海”，增強學生對祖國的熱愛。

（4）課堂討論融思政

討論教學是教學時常用的方法，通過討論、辯論各抒己見，不但可以很好地激發學習興趣，還可以獲得印象更加深刻的思政知識。如在講靜物簡筆畫的時候，讓學生分組討論足球、籃球、乒乓球、玻璃球等球有什么異同，并列出特點清單。學生討論后，很快就能發現它們都是球形，但是外形、重量、顏色、花紋、材料、質感等都有很大區別。這個環節教師就可以適時融入求同存異、相互借鑒、美美與共的健康職業心理和團隊合作精神。

教學方法還有很多，在教學安排時不同的方法可以根據實際需要融入不同的思政元素，既激發學生學習興趣，又提升思政素養。

（5）情感表達中融入

教學是一個師生互動的過程，學生是課堂教學的主體，要時刻關注他們的學習狀態和情感體驗。若教師自認為講得精彩，但激發不了學生的興趣，吸引不了學生的關注，學生的注意力游離在課堂外，教學就很難取得成效。

無論線上還是線下，課程思政的融入都依賴于教師課堂語言和情緒的表達。講課是一種藝術，課堂就是老師的舞臺，如果講思政內容時表情木訥，照本宣科，無論看上去還是聽起來都會覺得索然無味，既引發不了學生的興趣，也無法分辨善惡好壞。如果老師語言通俗易懂、抑揚頓挫、風趣幽默，肢體語言表達生動，情緒融入合理恰當，知識內容就會生動化、形象化，學生上課就會津津有味，如同身臨其境。

（三）評價過程深化思政融入

評價本身就是促進學生發展的重要思政手段，對學生的個性發展和全面發展都起著重要的作用。評價的目的在于促進，因此簡筆畫教學中要多用理解性、贊賞性、肯定性的評價，少用、慎用否定性的評價。

在課堂評價時要關注學生課堂即時表現，并及時給予回應，讓學生感覺受到關注和尊重，激發學生的學習熱情、主動性，建立自信。如果思想確實有問題，務必及時糾正，幫助學生樹立正確認識，防止走偏。

在作業評價時，我們不能只看簡筆畫學習的結果，不看學習的過程。評價要客觀公正，要以發展的眼光看問題，不能以教師和專家水平來衡量評價正處于學習階段的學生水平，更不能以此來評價簡筆畫初學者。要注重學生的學習態度評價，引導學生通過體驗和感悟從不會到專精、由失敗到成功的過程，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，培養良好的心理素質。

在簡筆畫課程思政教學中，我們不能為了回避困難把專業課上成思政課，追求生搬硬套、簡單粗暴、便于操作的課堂思政教學方法，而應該結合所學所教，在簡筆畫專業教學與思政教育有機融合的前提下，持續發力，形成“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化式教育。

這一切正如白開水里加了適量的蜂蜜，既保證了水最基礎的解渴功能，又增加了能量和營養，獲得了必要的附加功能，同時提升了水的口感，增強了人們喝水的欲望，使喝水的人心情愉悅，達到一加一大于二的效果。在教學中這個蜜當然就是思政，好的思政融入，使專業教育和思政教育相互促進，為簡筆畫課程增色不少，學生越來越愛學，老師越教越輕松。

參考文獻：

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編輯 郭小琴