軍事職業教育微課建設的思考

段珂 芮曉華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在軍事職業教育課程中應用微課教學模式，有助于充分發揮線上、線下教學模式融合后的優勢，拓展軍事職業教育課程的教學空間，豐富軍事職業教育課程教學方法，提高軍事職業教育課程的教學有效性。從軍事職業教育課程教學的研究視角出發，探究微課教學模式的有效構建與應用，旨在推動軍事職業教育課程教學有效性的提升，構建高質量的軍事職業教育課程教學體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 軍事職業教育;線上線下;微課;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0148-02

在科技強軍的大背景下，國防現代化建設程度不斷提高，軍事職業教育作為院校教育和部隊訓練的拓展補充，承擔著培養高素質軍事人才的重任，是全面推動國防和軍隊現代化的重要實現方式。為有效提高軍事職業教育課程的教學質量，應積極運用互聯網技術，將科學技術的最新成果運用其中，圍繞軍隊戰斗力建設需求，構建軍隊人員的終身學習體系，切實提高軍隊人員的職業能力和職業素養。微課教學模式是一種基于互聯網發展而來的教學模式，依托軍隊所構建的軍事職業教育平臺，能夠發揮出信息技術的優勢，全面提高軍事職業教育課程教學的有效性，逐步探索出適合軍事職業教育課程的教學模式。

一、微課教學模式構建的基礎

（一）微課教學平臺的構建

在微課教學模式中，需要制作微課教學視頻，因微課教學平臺的建設具有長期性、復雜性、多樣性、功能性的特點，所以要重視微課教學模式的構建，以構建功能強大的微課教學平臺，滿足軍事職業教育課程開展多樣化教學的需要。微課教學平臺的建設包含以下幾個方面：（1）硬件基礎設施。軍事職業教育課程的微課教學平臺硬件基礎設施建設由網絡設備、計算機、打印設備、VR設備、傳感器、模擬器等多種設備組成，為構建功能強大、形式多樣的微課教學平臺，軍事院校應加大資金投入力度，緊跟信息技術發展潮流，完善微課教學平臺的硬件基礎設施。在采購硬件設備時，應注意安全性、節約性、拓展性。安全性是指所采購的硬件設備要符合國家安全標準，具有強大的保密功能，能夠防止信息的泄露，保障軍事職業教育課程的安全穩定進行。節約性是指所采購的硬件設備要注意其價格的合理性，不應超出軍事院校的預算。拓展性是指所采購的硬件設備性能要強大，具有一定的拓展性，能夠滿足軍事院校未來5～10年功能拓展的需要，防止因性能不足導致的硬件設備更換頻繁問題的發生。在硬件設備采購完畢以后，要組織技術人員完成設備的安裝與調試，網絡設備要覆蓋全校，構建無線局域網和校內網，搭建VPN通道，便于學員們通過校內網查閱各類資料，防止信息泄露情況的發生。（2）軟件平臺。硬件基礎設施安裝完畢以后，在軟件平臺建設方面，應根據軍事職業教育課程的學科特點進行，無論是選購軟件還是軍事院校組織技術人員自主研發，都應該吸納軍事職業教育課程的教師，聽取軍事職業教育課程教師的意見，根據軍事職業教育課程教學所需要的功能，如課堂中的動畫演示、查閱學員在線學習時長、與學員實時互動等，開發出相應的教學功能，便于軍事職業教育課程的教師使用。此外，所構建的軟件平臺，應具有良好的安全功能，能夠實現數據加密、數據傳輸加密、動態IP追蹤等，全面加強對軍事職業教育課程資源的保護工作。

（二）線下教學平臺的構建

傳統的線下教學平臺是講授式的，軍事職業教育課程中教師和學員在一起開展教學活動，而微課教學模式則要求以線下教學平臺為主，發揮線下教育平臺探究、拓展、提升的作用，完成對微課教學平臺教學內容的吸收、消化、理解。因而線下教學平臺必然發生如下變化：（1）重視學員的主體地位。學員是線上線下教學平臺的主體，在微課教學模式下，學員的主觀能動性得到放大與發揮，教師的一切教學活動都是為了激發學員的主觀能動性，讓學員做到自主學習、自主研究，提升學員的自主學習能力和探究能力。重視學員的主體地位要求教師應減少自身的活動，多為學員的探究創造情境、條件，讓學員在線下教學中充分思考、探索。因此在每節軍事職業教育課程之中，教師要實現身份的轉變，由課堂的講授者轉化為課堂的組織者、引導者，引導學員學習軍事職業教育課程，幫助學員理解難以理解、抽象的軍事理論。（2）重難點突出。重難點突出是軍事職業教育課程的內在要求，也是實現學員能力質的變化的關鍵，在重點與難點突出方面，教師要將一些學員可自行解決的問題交給學員解決。課堂中圍繞學員所無法理解的重點和難點內容，基于學員已掌握的理論知識，引導學員對重點和難點內容進行思索，建立起所學知識與重點、難點內容之間的聯系，實現抽絲剝繭式的教學，讓學員逐漸理解重點和難點，掌握相應的軍事理論知識。（3）開展形式多樣的實踐探究活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，軍事理論的正確性需要經過實踐的檢驗，教師要善于運用微課教學平臺，讓學員解決一些基礎的問題，并布置一些具有探究意義的課堂作業，讓學員去思索和完成，并在課堂中以實踐探究的方式驗證其所學習的成果。教師可組織學員開展情景化、對抗化的實踐活動，讓學員在具體的實踐活動中對軍事理論的認識更加深刻。

二、微課教學模式的實踐過程

（一）基于微課教學平臺開展預學工作

預學不是預習，預習是對所要學習內容的自主閱讀與熟悉，并不能夠使學員產生深刻的印象;預學是軍事職業教育課程的教師根據學習內容、學員情況，有針對性地布置具體的學習任務，交由學員在微課教學平臺中自主完成，為與線下教學平臺的融合搭建橋梁。因而基于微課教學平臺所開展的預學工作，需要教師花費更大的精力與心血去完成。首先，教師要精心準備預學內容，預學內容建立在學員已掌握的基礎知識之上，所設計的預學問題具有一定的提升性和關聯性，學員能夠運用已學的軍事理論進行解決，潛移默化中提高學員運用所學解決新問題的能力。教師還要深入學員之中，通過與學員的談心、聊天、觀察等，掌握學員的思想動態，基于學員的心理設計相應的問題，提高所設計問題的針對性。其次，教師要將所設計好的微課視頻發布到微課教學平臺中，要求學員在規定時間內完成預學任務，并形成書面性學習記錄，交由教師進行檢查，以督促學員認真對待預學。教師要善于使用微課教學平臺的功能，實時查閱學員的預學進度和時間，并做好相應記錄，并記錄到學員的綜合評價之中，提高學員對預學的重視程度。最后教師要利用微課教學平臺的互動功能，允許學員通過微課教學平臺向教師提出疑難問題，教師則根據學員的問題，選擇線上解決或是在線下教學平臺中集中解決。通過所開展的預學工作，讓學員根據自己的時間，自主完成線上預學內容，為線下教學工作的開展奠定良好的基礎。

（二）線下的檢查與展示階段

在完成線上的預學內容以后，教師應立即組織線下的教學工作，所開展的線下教學工作，首先要進行檢查與展示，以檢查學員的線上預學成果，營造更加活躍、有趣的學習氛圍。在檢查與展示階段，教師要為學員的展示活動創造條件，鼓勵學員使用教室多媒體設備如電子白板、展示板等，展示其關于預學的成果。通過學員之間的展示，教師可了解學員的預學學習情況，判斷學員在預學過程中有哪些知識點存在問題，進而采取針對性的措施，實現重點與難點的突破。此外通過學員的展示，可讓學員發現彼此之間的差距，激發學員的競爭意識，促使學員積極參與到預學活動和課堂活動之中。

（三）線下的實踐探究活動

在學員展示完成以后，教師應組織學員開展實踐探究活動，一方面對所學的軍事理論進行驗證，另一方面則通過學員的實踐探究引導學員對所學知識的理解更加深刻，達到拓展提升的目的。教師可組織的實踐活動較多，如辯論賽、知識競賽、演講活動等，讓學員運用學習到的軍事理論知識，證明其觀點的正確性，或是對某個戰役做出相應的解讀，解讀要有新觀點，不斷錘煉學員的探究能力，使學員的軍事素養和能力得到提高。

（四）開展針對性的教學考核

在所開展的微課教學模式中，應分為學習過程、學習內容兩方面，學習過程的評價主要是對學員的學習態度、課堂表現、線上學習情況、問題回答情況等，通過對上述內容的考核與評價，使學員逐漸養成良好的學習習慣。學習內容方面的評價分為小測、階段性測試、期末考試等，其中學員的日常考核占比為40%，期末考試占比為60%。

在軍事職業教育課程教學中，為有效提高理論教學的有效性，推動軍事職業教育課程改革的深入進行，應積極構建微課教學平臺、線下教學平臺，加快教學方法的創新，凸顯學員的主體地位，激發學員的學習意識，不斷提高學員的軍事素養與能力，培養適應現代化戰爭的軍事人才。

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編輯 司 楠