學分銀行在“1+X”BIM證書中的推廣應(yīng)用

林格

[摘? ? ? ? ? ?要]? 推進“1+X證書”制度試點是目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一大重要變革。而在推進過程中難免會有阻礙。為了解決職業(yè)教育過程中“1+X證書”制度推行中的痛點和難點，通過分析“學分銀行”與“1+X證書”制度存在的高度關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)“學分銀行”對于“1+X證書”制度的落地和實施有很高的契合度。從而以BIM職業(yè)技能等級證書為例，提出了將兩者在職業(yè)教育過程中相互融合的思路和建議，從而形成新的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;“1+X證書”;學分銀行;BIM

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0226-02

一、“1+X證書”制度在實施過程中的痛點和難點

“1+X證書”制度中，“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)等級證書[1]。“1”代表的是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中文化知識教育的一面，除了專業(yè)知識教育以外，還包括德、智、體綜合素質(zhì)教育等，它們統(tǒng)統(tǒng)被囊括在學歷教育的范疇內(nèi)，是傳統(tǒng)學校教育功能的集中體現(xiàn)。“X”代表的是技術(shù)技能人才培養(yǎng)系統(tǒng)中實踐能力教育的一面，主要包括熟練運用一項職業(yè)技能所需的經(jīng)驗和技巧，彰顯了職業(yè)教育作為類型教育的特色與定位。傳統(tǒng)學校教育側(cè)重理論知識培養(yǎng)，但疏于實踐鍛煉。將“1+X證書”制度作為學校職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和評價制度，就意味著辦學方式從傳統(tǒng)的側(cè)重學歷教育轉(zhuǎn)向“產(chǎn)—教”“校—企”“工—學”“理—實”等“雙元”協(xié)同育人的模式，這是適應(yīng)我國未來產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的重大變革。如何在一個教育體系中將這些雙元模式進行融合、轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一是實行這一制度的重點和難點。以BIM職業(yè)技能等級證書為例，分析當下“1+X證書”制度實施過程中的痛點。

（一）在學習時間上存在一定的限制

目前大部分學校制定的人才培養(yǎng)方案中與“1”學歷教育相關(guān)的課程仍然占了大部分學時，學生要想拿到“X”職業(yè)技能等級非學歷證書不僅要在剩余的有限學時中學習相關(guān)專業(yè)課程，還需加強平時自主化學習，利用碎片化時間在非學歷證書相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進行拓展學習。

（二）在學習地點上也存在一定限制

目前學校在有關(guān)BIM職業(yè)技能等級證書培訓上還只是剛起步，更多的資源集中在各種線上教學平臺上，比如某BIM軟件公司開發(fā)的“建筑云課”軟件上會定期發(fā)布相關(guān)職業(yè)技能培訓視頻，學生可通過這些線上資源自主學習職業(yè)技能知識，但學生在這些網(wǎng)絡(luò)平臺上的學時并不能轉(zhuǎn)化成學分。目前BIM職業(yè)技能等級證書考試培訓最好的場所并不局限在校園內(nèi)，而是要引入校外的資源和線上教學平臺。

（三）課證不能融通

目前很多“X”證書考試內(nèi)容并沒有在課程內(nèi)容中體現(xiàn)，考試的內(nèi)容跟其平時所學內(nèi)容相差甚遠，因此有些平時相關(guān)技能課程學習成績還不錯的學生在考“X”證書時通過率都不是很理想。大部分學校還處于課程內(nèi)容與相關(guān)技能等級證書內(nèi)容脫鉤的狀態(tài)，主要通過考前集中培訓來解決這種考證通過率低的困境。

（四）對于“X”非學歷證書的重視程度遠不及“1”學歷證書

目前不管是學生、學校還是企業(yè)都是以學歷證書為重。比如學生在參加BIM相關(guān)技能大賽時，因其較耗費時間，而學校也沒有相關(guān)的比賽激勵政策，大部分學生并不會全身心投入相關(guān)比賽中，還是以平時的學業(yè)為重，所以并不能得到有效鍛煉;另外企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時，一所好學校的學歷證書分量要遠重于“X”證書。

二、針對以上痛點和難點，分析與學分銀行理念的契合點

為解決“1+X證書”推行過程中的以上痛點，引入學分銀行不僅能突破傳統(tǒng)教育過程中時間和空間上的束縛，同時，可以在“1”與“X”之間架起一座暢通無阻的橋梁。“學分銀行”是一種仿照銀行業(yè)務(wù)開展的過程，使學習過程由固定變成彈性的一種管理模式[2]。它改變了傳統(tǒng)學習方式，使學生可以自由靈活選擇學習內(nèi)容、時間和地點，在專業(yè)教學的基礎(chǔ)上，去拓展職業(yè)技能，獲得實踐成果，實現(xiàn)不同類型實踐成果的互認與轉(zhuǎn)換，也是推動產(chǎn)教融合、終身學習發(fā)展的重要手段。因此，學分銀行可以為個人或?qū)W習型組織等提供各類學習成果的認證、積累與轉(zhuǎn)換服務(wù)，從而更好地助力“1+X證書”制度的實施。

當然，我國學分銀行建設(shè)目前尚處于積極探索和推廣階段，學分銀行的整體體系架構(gòu)和平臺還不完善，目前的普及程度有限，被社會人員認可度和接受度還不夠。通過“1+X證書”制度的實施，可以率先在職業(yè)教育領(lǐng)域試點學分銀行政策，發(fā)揮學分銀行的作用。通過“1+X證書”的實施，可以使學生的職業(yè)技能得到認證，再把學分銀行與職業(yè)技能證書進行掛鉤，將學生的職業(yè)技能通過學分銀行轉(zhuǎn)化成一定數(shù)量的學分，并在學分銀行中進行存儲及轉(zhuǎn)換，從而為學生后續(xù)的發(fā)展與晉升打開更廣闊的通道，也符合國家職業(yè)教育的發(fā)展方向。

因此，“1+X證書”制度與學分銀行是相互促進的關(guān)系，兩者存在很高的契合度。一方面，學分銀行為“1+X證書”制度的實施提供學習成果認證、積累和轉(zhuǎn)換的管理信息平臺;另一方面，“1+X證書”制度通過學歷證書與職業(yè)技能等級證書等值互換，有利于我國學分銀行政策的進一步推廣與落實[3]。所以，學分銀行政策在“1+X證書”制度推行過程中無疑是最佳的解決方案。

三、解決以上重難點的思路和建議

學分銀行在“1+X證書”的推行過程中，對學分的認證、存儲和轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵，以BIM職業(yè)技能等級證書為例，建議在以下幾個方面進行突破施行：

（一）根據(jù)BIM職業(yè)技能等級考試大綱，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

將BIM相關(guān)課程融入人才培養(yǎng)方案，加快課證融通步伐，鼓勵學生課余多參加線上平臺BIM實操課程的學習，并設(shè)置任務(wù)點與相關(guān)課程學分相掛鉤。BIM相關(guān)課程的開設(shè)可選擇獨立開設(shè)，也可在既有課程體系中將BIM知識模塊嵌入課堂教學中。BIM技能在校成績的考查可以通過課程大作業(yè)、項目實踐成果或畢業(yè)設(shè)計等形式靈活開展，關(guān)鍵是要打破時間和空間的約束，讓學生在學歷教育的同時，隨時隨地都能獲得職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）加強慕課、微課等線上課程資源建設(shè)，教學過程中通過任務(wù)驅(qū)動課程教學

將所有課程的知識點通過布置任務(wù)的方式，加載在任務(wù)過程中，并模擬崗位情境，引導學生邊做任務(wù)邊學習。而任務(wù)的設(shè)置可靈活多樣，可以是課堂上，也可以是課后，最終都是圍繞如何完成任務(wù)，并提交相關(guān)成果為目標。只要在校期間能提交指定任務(wù)的最終成果，不管以什么樣的方式，何時何地，都能根據(jù)任務(wù)完成情況給定相應(yīng)課程分數(shù)，并取得該課程學分。這樣就能在完成任務(wù)的同時，既鍛煉了職業(yè)技能，同時又能獲取課程學分。

（三）強化學校價值創(chuàng)造能力，深化校企協(xié)同育人的合作機制

加強校企深度合作時，學校應(yīng)盡量根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)周期安排學生實訓，做好學生實踐教學管理，將學生的日常表現(xiàn)納入學分銀行存儲體系中[4]。在人才培養(yǎng)和企業(yè)招聘人才方面，學校應(yīng)多采取定向培養(yǎng)的方式，就學生的職業(yè)技能進行實戰(zhàn)訓練和培養(yǎng)，只要學生在校期間能熟練掌握主流BIM軟件的操作技能，獨立完成BIM建模，為合作的企業(yè)創(chuàng)造一定的價值，哪怕在畢業(yè)時因職業(yè)技能的投入臨時耽誤學歷證書的及時獲取，企業(yè)也可以先將該生照常錄用，只需后續(xù)隨時補交即可。之前在學校所學的學分在個人學分銀行戶頭里終身有效，學分銀行的精髓就是將學分隨個人戶頭進行存儲、查閱、轉(zhuǎn)換和認證。

（四）加強學分認證和轉(zhuǎn)化機制建設(shè)

將與“X”證書考試相關(guān)的培訓以及平時獲得的BIM技能大賽和認證大賽證書等都能轉(zhuǎn)化成學分，激勵學生“1”與“X”并重看待。另外，在更高層次上，將各行各業(yè)的“X”證書通過有資質(zhì)的培訓機構(gòu)聯(lián)合相關(guān)院校制定完整的證書培訓方案，證書培訓與考核面向在校學生和社會人員，取得的“X”證書可轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學分存入個人學分銀行戶頭。對于學歷較低但技術(shù)技能經(jīng)驗豐富的人員而言，“X”證書的取得恰恰可以彌補理論學習上的不足，從而發(fā)揮其在職業(yè)技能上的優(yōu)勢，并且可以積累學分申請晉升更高學歷，這同樣符合“1+X證書”制度推行的初衷。

四、結(jié)語

目前，“學分銀行”和“1+X證書”制度都是職業(yè)教育重點研究的對象，而兩者在實施過程中又有著很高的耦合，在“1+X證書”實施框架內(nèi)引入“學分銀行”能夠打破目前教育過程中在時間和空間上的限制，提高學生學習的積極性和自主性，發(fā)揮出1+1大于2的效果。兩者的融合也必將為今后職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式帶來新的變革。

參考文獻：

[1]祝珊珊.1+X證書制度下學分銀行建設(shè)探索與研究[J].天津電大學報，2019（4）：38-42.

[2]李輝政.“學分銀行”與“1+X證書”關(guān)聯(lián)耦合推動職業(yè)教育新變革[J].河北職業(yè)教育，2020（2）：16-21.

[3]杜怡萍.資歷框架、學分銀行、1+X證書制度的關(guān)系解析及施策思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（25）：12-16.

[4]余彬.“大職教觀”視域下職業(yè)教育1+X證書制度的實施[J].教育與職業(yè)，2020（11）：20-27.

編輯 薛直艷