多模態(tài)理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

廖秋玥

摘要：近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)理論逐漸出現(xiàn)在高校及中小學(xué)校的教學(xué)中，專家學(xué)者們對(duì)該理論做出了較為廣泛的研究。然而，在利用多模態(tài)理來提高教學(xué)效率方面，還應(yīng)該研究如何將多模態(tài)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。本文旨在探究此教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣等方面的意義，從而為初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)提供了一些新的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論;詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)興趣

1概述

多模式教學(xué)理論最早由Kress & Van Leeuwen（1996）提出，通過韓禮德建立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，他認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是一種社會(huì)符號(hào)和潛在意義，其他符號(hào)系統(tǒng)和語(yǔ)言也是意義的來源[ ]。詞匯作為語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言的基本組成部分。

1.1多模態(tài)理論的定義及分類

在研究多模態(tài)理論之前，需要了解什么是模態(tài)。模式（mode）是指：表征信息的方式或我們用于撰寫文本的各種符號(hào)渠道。（Kress & van Leeuwen， 2001， pp. 20-22）[ ]。在教學(xué)過程中，利用多種渠道多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象強(qiáng)化記憶的目的的教學(xué)方法，即多模態(tài)教學(xué)模式[ ]。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型按多模態(tài)類型進(jìn)行分類，大致可分為五種類型：視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、觸覺學(xué)習(xí)、嗅覺學(xué)習(xí)和味覺學(xué)習(xí)[ ]。多模態(tài)教學(xué)模式是在多媒體技術(shù)的輔助下運(yùn)用多種教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

1.2初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的掌握程度將對(duì)學(xué)生后續(xù)的聽、說、讀、寫能力有直接的影響。教師的教和學(xué)生的學(xué)相輔相成，相互影響，下文將從這兩個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析：首先，目前初中英語(yǔ)詞匯課堂主要是老師先教單詞讀音，然后進(jìn)行聽寫，在講單元課文的時(shí)候順帶再學(xué)習(xí)單詞的意義和用法。這樣的方式教單詞，不僅單詞掌握程度低，效率低下，時(shí)間久了學(xué)生還會(huì)對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，甚至還會(huì)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師不能有效地從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中得到相應(yīng)的反饋，就不能有針對(duì)性的調(diào)整自己的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，教師得不到積極的教學(xué)反饋，也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。因此，詞匯教學(xué)不只是教師或?qū)W生單方面的問題，更是一個(gè)需要雙向反饋的問題。

2多模態(tài)在初中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年修改版）中指出[ ]，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)等，通過利用音頻、視頻等手段來激發(fā)學(xué)生不同感官，從而適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可運(yùn)用以下幾種常見的多模態(tài)教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

2.1 PPT教學(xué)

相關(guān)研究表明，一個(gè)生詞需要在不同語(yǔ)境下出現(xiàn)七次以上才能讓學(xué)生記住這個(gè)單詞。教師在使用PPT教學(xué)時(shí)，可以對(duì)新單詞做出一些明顯的標(biāo)記，比如加粗、加大、顏色標(biāo)記等方式，反復(fù)在不同的幻燈片中出現(xiàn)所教單詞，從而逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的熟悉程度。除此之外，由于初中學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱，原有詞匯量小，很難將新單詞與已經(jīng)學(xué)過的單詞聯(lián)系起來，所以很多初中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)單詞記不牢，記了就忘的情況，多模態(tài)教學(xué)能在一定程度上解決該問題。例如教師在教一個(gè)新詞“elephant”的時(shí)候，可以在幻燈片中該單詞的旁邊附上大象的圖像，這樣學(xué)生可以將一個(gè)抽象的新單詞轉(zhuǎn)換為頭腦中已有的具體形象，隨著單詞的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)慢慢形成一種條件反射，每當(dāng)聽到“elephant”這個(gè)單詞的時(shí)候，都能夠立即想到大象的圖像。這種單詞教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的視覺、聽覺等多種感官聯(lián)系起來，讓學(xué)生用直觀形象的方式記憶單詞，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.2聲音和歌曲

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，我們還可以用一些音頻資料來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。比如教師在教授與動(dòng)物有關(guān)的詞匯時(shí)，可以利用不同動(dòng)物的叫聲來提高學(xué)生對(duì)動(dòng)單詞的分辨率，同時(shí)可以將動(dòng)物的特點(diǎn)和聲音編成很簡(jiǎn)短的兒歌，讓學(xué)生看著圖片，邊唱邊做出能代表不同動(dòng)物特征的動(dòng)作，比如兔子耳朵，豬鼻子等。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感官都被同時(shí)激發(fā)，在很大程度上提高了學(xué)生記憶單詞的效率，同時(shí)也讓課堂變得更加生動(dòng)形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kress， G.， & van Leeuwen， T. Multimodal discourse. [M]. The modes and media of contemporary communication. London， UK： Edward Arnold.2001

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[5]初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2016年修改版.[S].2016.07