“雙減”政策下農村小學英語教學策略探索

林秀文

教育部下發(fā)貫徹落實 “雙減”工作通知，對學校的教育教學行為提出明確要求，為促進學生全面發(fā)展健康成長，切實降低學生學習壓力。針對農村小學生相對缺乏英語學習環(huán)境和校外輔導的情況，作為長期堅守農村小學一線英語教學的老教師，筆者一直踐行“雙減”宗旨，不斷探索農村小學英語教學的高效模式。下面略談教學實踐的淺見：

一、優(yōu)化課堂教學，校內高效完成學習任務

傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師“滿堂灌”的40分鐘，教師不辭勞苦、不厭其煩地講授，但學生缺乏對知識的及時消化、理解。教師的課堂評價往往只停留在某幾個學優(yōu)生的積極反饋表現，導致大量的知識“草料”需要課后反芻，從而加大了課后家庭輔導的負擔，衍生了課后補習的需求。隨著“雙減”政策的推進，優(yōu)化課堂教學，讓學習任務回歸課堂是踐行“雙減”政策的根本所在。

1.創(chuàng)設良好的英語學習氛圍

農村小學生學英語難，其中一個重大因素就是缺乏語言環(huán)境。英語教師要盡量變“沒有”為“有”，比如，筆者在英語教學課堂上應堅持用簡單的英語教學，配合得當的身體語言和母語補充，句子由短變長，內容由少至多，循序漸進，為學生營造英語就在身邊氣氛。

課前，筆者會設計師生問答環(huán)節(jié)，內容可以是相互問候、談論天氣、心情等，這能培養(yǎng)學生從“啞巴英語”到大膽開口說英語的能力，奠定良好的英語基礎。另外，筆者還會在教室的墻面、板報處貼一些勵志的英語諺語，比如，“The early bird catches the worm.”（早起的鳥兒有蟲吃）、“Practice makes perfect.”（熟能生巧）、“I can do it.”（我能行）。除此之外，筆者還鼓勵他們多留意觀察生活中遇到的英語單詞，比如，電器開關的“on/off”、洗手間門牌上的“man/woman”、游戲機按鍵上的“start/stop”等。這些都是來自生活環(huán)境中的單詞，學生理解起來就不覺得遙遠和陌生。每當他們發(fā)現身邊一些不會的單詞，還會抄錄下來向筆者提問，筆者還會鼓勵他們自行查閱英語詞典，個別學生查閱后還在筆者面前“炫耀”……日積月累，筆者和學生的英語詞匯量都得到提升，同時還促進了師生關系的和諧發(fā)展。

2.運用多種教學形式，助力學生理解和記憶知識

小學生天性活潑好動，筆者借用歌曲、小游戲等活動增強學生產生愉悅感，從而激發(fā)學生對英語的學習興趣。比如，筆者在教授歌曲Hello，what's your name？（London Bridge同曲）后，發(fā)現學生很喜歡這首簡單易記的旋律。在后來教學中多次將新課單詞改編進去，比如，“Colors”“Body”“Sports”等，學生都能隨口哼出，在唱歌的同時不斷糾正了新單詞的發(fā)音，實現了寓記于唱的高效記憶效果。課堂上，筆者還充分利用實物、簡筆畫、視頻影像等教學輔助，增強教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握“四會”詞、句，幫助學生在情景中迅速理解，吃透知識難點。

3.隨堂評價，及時攻堅克難

根據教材知識體系結構，筆者在備課時就注重設計有針對性的練習來檢測學生掌握課程重點和難點的情況。練習可以是簡單的單詞替換、連線、選擇、判斷等，也可以升級為聽、說兼顧的師生問答、對位問答、角色扮演等。在練習的過程當中，筆者以鼓勵、肯定為主導，及時給予學生幫助和糾正。在練習中加強學生對語言知識的理解，并提高語言知識遷移的能力。筆者在班級里鼓勵學優(yōu)生與后進生結對練習，既能培養(yǎng)學優(yōu)生整理、輸出語言知識的能力，又能給予后進生貼心有愛的幫助，相得益彰，教學效果事半功倍。

4.注重課堂小結，讓學生學有所悟

一節(jié)完整的課堂，學習小結必不可少。筆者通常在下課前預留幾分鐘讓學生質疑，鼓勵他們就課堂上的學習內容提出疑問，筆者會記錄下來為后續(xù)的課程作準備，或者課后對個別學生進行輔導，還會隨機抽點兩名學生用自己的語言小結本堂課學了什么內容，目的在于使學生養(yǎng)成歸納總結的好習慣，促進其在總結中提升歸納、整理知識的能力。

二、精簡課后作業(yè)，有效補充課堂教學

一直以來，重復性的機械作業(yè)嚴重影響了學生的學習積極性。筆者認為，有效的課外作業(yè)應該是讓學生在輕松愉快的練習中，真正體驗到學習的成就感，所以，筆者在設計課后作業(yè)的時候努力做到增強趣味性、層次性和創(chuàng)造性。

1.變通課后作業(yè)形式，提高課后作業(yè)趣味性

農村小學生多數沒有家長監(jiān)督完成課后作業(yè)，重復機械的抄寫作業(yè)會讓他們產生厭寫情緒。為了喚起他們的作業(yè)熱情，作業(yè)形式要做到聽、說、讀、寫靈活組合。比如，筆者要求將所學單詞編成歌曲唱給家長聽、選取喜愛的事物繪制圖畫、在手機軟件上朗讀錄音等。通過多種作業(yè)形式，既能在課后延續(xù)學生學習英語的興趣，鞏固課堂知識記憶，又能增強學習成就感。

2.分層次設計作業(yè)，讓學生各得其所

學生的學習能力各有差異，這就決定了教師布置的作業(yè)不能整齊劃一。筆者會充分考慮不同層次學生完成作業(yè)的能力，分層次布置作業(yè)的形式和難度，從而讓每個學生在自己的作業(yè)中獲得成就感。比如，后進生只需要通過抄寫、朗讀，能聽、說、讀、寫重點詞句就可以。但對于學有余力的學優(yōu)生則要求運用書本詞語仿寫句子、情景對話、小作文等，相應促進學優(yōu)生語言知識、技能的轉化。

“雙減”新政下農村小學英語教學任重道遠，英語教師只有結合新課程教學理念，不斷探索教學新模式，并進行階段性的教學行為反思，才能真正地給學生和家長減負。

責任編輯? 羅燕燕