新課標(biāo)下如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

姚煥連

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布后，讓我們感受到培養(yǎng)學(xué)生的想象力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及個(gè)性化語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。一直以來(lái)，語(yǔ)文承擔(dān)著閱讀教學(xué)的重任，通過(guò)它可幫助學(xué)生理解文本，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)事物的能力，引領(lǐng)學(xué)生的審美價(jià)值傾向，從而打開(kāi)語(yǔ)言文字背后的無(wú)限空間，滋潤(rùn)著語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，滋養(yǎng)著學(xué)生與教師的生命成長(zhǎng)。文章從調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教給學(xué)生有效閱讀方法等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)效性;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方法

提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)永恒的話題。筆者在一次偶然機(jī)會(huì)參加“名師相約·辯課論課”觀摩會(huì)上，楊再隋教授指出現(xiàn)今閱讀教學(xué)的無(wú)效性：一是在課堂上無(wú)要求、無(wú)目標(biāo)、無(wú)語(yǔ)言訓(xùn)練，拔高要求;二是學(xué)生主體空?qǐng)觯撾x學(xué)生實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生。這不得不使我們深思：怎樣才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶呢？筆者將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的所得，結(jié)合參加觀摩會(huì)的所悟和所查閱的資料，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性作以下闡述。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尤其如此。學(xué)生只有接受語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，才能領(lǐng)悟人生的哲理和真諦，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能取得較好的效果。那么，我們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上的興趣呢？

（一）用詼諧吸引學(xué)生，用激情感染學(xué)生

語(yǔ)文課上，教師詼諧風(fēng)趣的教學(xué)可以激活學(xué)生思維，增強(qiáng)記憶力;舒緩緊張心緒，減輕神經(jīng)壓力;縮短師生心理距離，融洽師生感情，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，在課堂上，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用詼諧風(fēng)趣的方法進(jìn)行教學(xué)，就能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。曾聽(tīng)李衛(wèi)東講授的《自己的花是讓別人看的》一課，他那風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，得體的舉止，讓學(xué)生精神高度集中、興趣盎然，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍。這是一節(jié)非常成功的閱讀教學(xué)課。由此可見(jiàn)，只要我們能在語(yǔ)文教學(xué)中巧用詼諧幽默，學(xué)生在情趣教學(xué)中就會(huì)變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，最終有所成。

我國(guó)語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)過(guò)：“激情是語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)。”只要你熱愛(ài)學(xué)生就是激情產(chǎn)生的根源。激情最為重要的是源自于對(duì)文本的解讀。教師只有被作品打動(dòng)了，才能激發(fā)、渲染課堂氣氛，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，去切身體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的真情。此時(shí)，教師的真情流露便很快獲得學(xué)生的共鳴。在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文之前，筆者不但反復(fù)誦讀，還查閱了大量資料，了解歷史背景等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，課堂上無(wú)論誦讀還是引導(dǎo)，自然而然就會(huì)感情投入，激情四射，學(xué)生就會(huì)從情感上受到感染，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。

（二）用導(dǎo)語(yǔ)激趣，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)語(yǔ)，是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。激趣導(dǎo)入新課可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地樂(lè)于接受教育，達(dá)成高效率的教學(xué)。

在教學(xué)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：一開(kāi)始筆者就利用小朋友喜歡看童話故事的特點(diǎn)，提出一個(gè)問(wèn)題：“小朋友們，你們喜歡童話故事嗎？你讀過(guò)哪些童話呢？”學(xué)生們聽(tīng)教師這樣一問(wèn)，馬上活躍起來(lái)了。在他們興趣正濃的時(shí)候，筆者繼續(xù)拋下一句話：“今天，老師和大家一起分享一個(gè)美麗、感人的童話故事，好嗎？”此時(shí)，學(xué)生們的眼睛馬上雪亮起來(lái)。接著筆者就有感情的描述：“森林里有一棵美麗的大樹(shù)，一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)天天站在樹(shù)枝上給大樹(shù)唱歌。大樹(shù)呢？每天都靜靜地聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。（播放歌聲）天長(zhǎng)日久，它們成了形影不離的好朋友。這是一幅多么令人羨慕的畫面啊！你們想走進(jìn)這個(gè)童話里去嗎？”學(xué)生們馬上異口同聲地喊：“想！”就這樣，教師只用了幾句話，就把學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)了。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)亍⑶擅畹赜煤脤?dǎo)語(yǔ)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解課文，提高課堂教學(xué)效果。

二、朗讀指導(dǎo)時(shí)要循序漸進(jìn)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語(yǔ)言的積累。”因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生朗讀的能力。

（一）初讀課文，整體感知

初讀是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的第一環(huán)節(jié)，是學(xué)生與文本對(duì)話，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀通句子，初步感知課文，理清文章脈絡(luò)的重要階段，是閱讀教學(xué)的根基所在。這一階段不能作為形式走過(guò)場(chǎng)，筆者認(rèn)為，初讀課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生字詞讀準(zhǔn)、語(yǔ)句讀順、課文讀通，必須給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，短文至少讀4-5遍，長(zhǎng)文讀2-3遍。在學(xué)生初讀課文的過(guò)程中，教師要恰到好處地運(yùn)用評(píng)價(jià)的語(yǔ)言技巧，給予學(xué)生積極鼓勵(lì)和樹(shù)立自信，這樣更有助于提高學(xué)生初讀的效果。教師對(duì)學(xué)生“讀”的評(píng)價(jià)要做到及時(shí)性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性、針對(duì)性和多樣性，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走好文本閱讀的第一步，讓學(xué)生初讀課文收到顯著的效果。

（二）精讀課文，體會(huì)情感

在指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，應(yīng)該要做到“三到”——眼到、口到、心到。在語(yǔ)文閱讀課堂上除了要讀的多、讀得好，還要指導(dǎo)學(xué)生一邊讀、一邊想，腦海里就要產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形、讀出意、讀出神，更要讀出情。在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“在綠色的草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許。成千上萬(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，在見(jiàn)不到一個(gè)人影的綠色草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國(guó)。”筆者首先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課理解詞語(yǔ)“悠然自得、成群結(jié)隊(duì)”，接著范讀，讓學(xué)生閉著眼睛想像畫面。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再要求學(xué)生邊讀邊想像畫面，將自己的獨(dú)特感受融于朗讀中。這一段話的朗讀指導(dǎo)，取得了理想的效果。同時(shí)，對(duì)課文中的精彩文段，我們更要引導(dǎo)學(xué)生精讀熟讀，細(xì)細(xì)品味，通過(guò)品析詞句、聯(lián)系上下文理解等來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，從而提高閱讀的效果。

（三）熟讀課文，學(xué)習(xí)寫法

在語(yǔ)文閱讀課上，關(guān)于怎樣做到有效性教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，楊再隋教授提出：“在整體把握文本的前提下突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞，注意首尾呼應(yīng)，留意段與段之間的聯(lián)系。”這些都說(shuō)明了每篇課文都有它的獨(dú)特寫法，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)從中領(lǐng)會(huì)。雖然說(shuō)文無(wú)定法，學(xué)生要提高寫作水平是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，但是作為教師就要善于總結(jié)歸納，盡快幫助學(xué)生縮短這個(gè)時(shí)間，讓他們有規(guī)律可循，通過(guò)閱讀課堂的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，迅速提高寫作技巧，從而達(dá)到寫好作文的目的。

例如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的有關(guān)句段，感受荷花的美麗后，筆者在屏幕上出示描寫白荷盛開(kāi)的兩句子。指導(dǎo)學(xué)生分析它們的關(guān)系以及這樣寫的好處后，再要求學(xué)生仿照這樣的寫法寫一種喜愛(ài)的植物。這樣利用文本進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)寫作方法，筆者相信一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如果教師們長(zhǎng)期在課堂上訓(xùn)練學(xué)習(xí)，做到讀寫結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)不斷提高。

（四）重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高朗讀水平。除了要表?yè)P(yáng)朗讀水平高的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，讀得好固然要表?yè)P(yáng)，讀得不好也要表?yè)P(yáng)他的勇敢和自信，表?yè)P(yáng)他的聲音響亮，表?yè)P(yáng)他某個(gè)詞讀得有味道。筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《去年的樹(shù)》一課中的對(duì)話時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀小鳥(niǎo)與大門的對(duì)話。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴，漏字錯(cuò)字有好幾處。當(dāng)時(shí)，筆者并沒(méi)有因此而批評(píng)他，反而從另一個(gè)角度表?yè)P(yáng)他：“你的聲音真好聽(tīng)，唱歌一定很好聽(tīng)，如果你能把字音讀準(zhǔn)就更好了。”這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能激發(fā)他讀書(shū)的興趣。由此可見(jiàn)，科學(xué)的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和朗讀的興趣。

三、將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)效性

在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前值得關(guān)心和探討的教育理論問(wèn)題之一。教學(xué)過(guò)程中到底教會(huì)學(xué)生什么？是“魚(yú)”還是“漁”？是教學(xué)生還是教學(xué)生學(xué)？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中不是將學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如，在教《自己的花是讓別人看的》時(shí)，筆者先讓學(xué)生整體感知這篇散文內(nèi)容，然后讓學(xué)生小組討論出這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，筆者只是在黑板上幫他們寫出討論的結(jié)果：鳥(niǎo)瞰——整體感知，把握全文。接著，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生：“你們下一步打算用什么方法更深入地學(xué)習(xí)課文？”學(xué)生們滔滔不絕地開(kāi)展小組討論。其中，一個(gè)小組提出用質(zhì)疑問(wèn)難方法學(xué)習(xí)，其他小組都舉手贊成。于是，筆者在黑板上幫他們寫上：解剖——抓住重點(diǎn)和疑難研讀。這環(huán)節(jié)把課堂的氣氛推向高潮。解決完問(wèn)題后，筆者適時(shí)加上一句：“同學(xué)們，這個(gè)學(xué)習(xí)方法我們也可以運(yùn)用到課外閱讀中。”最后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生跳出文外，猜想作者寫這篇文章的意圖等。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)方法教給了學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用，形成了良性循環(huán)，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)了極大地促進(jìn)和提高。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性有很多途徑，需要教師不斷探索、反思、總結(jié)，進(jìn)而形成指導(dǎo)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)。

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