核心素養(yǎng)下初中英語寫作教學(xué)方法的研究

姚清波

【摘要】隨著當(dāng)今社會(huì)的逐漸發(fā)展，教育領(lǐng)域也在與時(shí)俱進(jìn)，我們的教育水平與傳統(tǒng)教育相比有了巨大的進(jìn)步。英語教學(xué)不同于其它學(xué)科，它作為一門語言課程來說，學(xué)生們沒有十分牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，我們需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)目標(biāo)，我們不斷探究更多的教學(xué)模式去進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行探討和論述，以供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語寫作;教學(xué)方法;新課程理念

一、引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育水平領(lǐng)域也有了不斷的突破，我們?cè)絹碓阶⒅嘏囵B(yǎng)更加全面多樣化的學(xué)生，核心素養(yǎng)是我們?cè)絹碓阶⒅氐囊粋€(gè)培養(yǎng)方向。英語寫作不同于其它閱讀等課程，注重的是學(xué)生寫作思路以及平常的詞匯短語句子等的積累。通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)我們可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓實(shí)際寫作水平有質(zhì)的提升。初中英語課程在小學(xué)英語課程的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有了初步的學(xué)習(xí)方法但不夠完善，我們通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生構(gòu)成自己的思維體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作課程，進(jìn)而提升自己的綜合素質(zhì)水平。

二、初中英語課堂提高學(xué)生寫作能力的具體措施

（一）充分利用教材內(nèi)容

教師可以利用教材中出現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)句型和重點(diǎn)詞匯，對(duì)學(xué)生開展基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，以達(dá)到使大部分學(xué)生能完成基礎(chǔ)寫作的目的。每一篇課文后面都會(huì)有一些拓展性的練習(xí)題，教師可以利用這些練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生圍繞所學(xué)的部分知識(shí)點(diǎn)去尋找自己覺得適合的拓展材料，然后進(jìn)行統(tǒng)一的作文訓(xùn)練，由教師總結(jié)和概括學(xué)生所找知識(shí)點(diǎn)。這樣可以豐富他們的寫作素材，教師可以對(duì)他們的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后提出指導(dǎo)意見。在課堂教學(xué)中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文和課后材料的基本結(jié)構(gòu)和寫作技巧，利用此類的技巧進(jìn)行進(jìn)一步的寫作訓(xùn)練，這樣就能很好地提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。教師可以講解一些課文中的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)記憶，然后用重點(diǎn)詞匯組成一些重點(diǎn)短語，并現(xiàn)場造句。教師還可以在課文中提煉出一些重要的句型，讓學(xué)生在課堂上將重點(diǎn)句型背誦下來，在課后布置一些關(guān)于重點(diǎn)句型的造句練習(xí)，從而提升學(xué)生的寫作能力，加深學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型的掌握。所以，教師要通過“以讀促寫”的教學(xué)方式，既讓學(xué)生更好地了解和掌握了教材的內(nèi)容，又降低了寫作難度，提升了學(xué)生的寫作水平。

（二）課堂教學(xué)適當(dāng)加入課外讀物

閱讀不能僅僅局限于課本上所提供的文章，學(xué)生還需要廣泛地閱讀課外文章，拓寬知識(shí)面，增長見識(shí)。困擾學(xué)生寫作的不僅僅是詞匯量，同時(shí)還有學(xué)生的視野。教師不應(yīng)該僅僅只關(guān)注教材上的文章，還應(yīng)將一部分時(shí)間分配給英語課外讀物的閱讀。教師可以將少量的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生將自己喜愛的課外讀物帶到課堂中來。讓學(xué)生在課堂上閱讀所喜愛的英語課外讀物，這樣不僅可以讓他們的知識(shí)面變得更加寬廣，還可以使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)更加有興趣，也能讓他們找到學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快，變得更加有效。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是不允許學(xué)生將課外讀物帶到課堂中進(jìn)行閱讀的。如果教師能改變這種教育方式，允許學(xué)生將英語版的課外讀物帶到課堂中進(jìn)行閱讀，就可以讓更多學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，讓他們?cè)谄綍r(shí)枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)中感受到英語課外閱讀的趣味性。通過對(duì)英語版課外讀物的閱讀，學(xué)生能增加自己的英語詞匯量，還可以提升自己的英語表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

（三）組織小組合作完成初中英語寫作教學(xué)

在教育改革中，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生不應(yīng)只會(huì)學(xué)習(xí)而是要具有多方面的才能。組織小組合作學(xué)習(xí)是希望學(xué)生在和同學(xué)的交流合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)互助合作。同時(shí)英語是一門語言課程，不同于其它學(xué)科，這門課程需要一個(gè)良好的語言環(huán)境，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓每一位學(xué)生都開口說英語，對(duì)英語教學(xué)有一個(gè)積極的作用。英語寫作最需要的就是學(xué)生要有一個(gè)自己的邏輯，針對(duì)不同的題目腦海中有一個(gè)自己的寫作模板，我們需要通過組織小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生們之間先找到組員的寫作錯(cuò)誤，這種形式會(huì)加深學(xué)生的印象，同時(shí)對(duì)于組員出現(xiàn)過的錯(cuò)誤自己加以警醒。我們?cè)趯W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助不愿意在小組學(xué)習(xí)中發(fā)言的學(xué)生同時(shí)給予鼓勵(lì)。寫作能力反應(yīng)一個(gè)人的思維邏輯，因此，重要的是讓每一位學(xué)生都能夠自己動(dòng)手寫作，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行英語寫作的培養(yǎng)則是能夠讓每一位學(xué)生都參與其中，進(jìn)而完成優(yōu)化初中英語的教學(xué)。

（四）開展教學(xué)延伸積累寫作素材

英語教育對(duì)于語言環(huán)境有一定的要求，英語寫作同樣需要培養(yǎng)學(xué)生具備英語的寫作思路，我們需要讓學(xué)生了解英語的思維方式以及寫作的表達(dá)方式，通過開展教學(xué)延伸為學(xué)生積累寫作素材提供幫助。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備好適合他們年齡段閱讀的外文素材讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀討論，同時(shí)給學(xué)生詳細(xì)地講解一些英語的小故事，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語不再感到枯燥無味，讓學(xué)生能擁有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。核心素養(yǎng)是我們教學(xué)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)，我們通過給學(xué)生講解外文素材讓學(xué)生進(jìn)行積累，同時(shí)我們會(huì)組織學(xué)生每周進(jìn)行摘抄寫作能夠用得上的短語句子，對(duì)于一些寫作的固定模板我們會(huì)給學(xué)生進(jìn)行講解以便進(jìn)行英語寫作。

三、結(jié)語

無論漢語寫作還是英文寫作，都離不開詞匯與句子。很多學(xué)生在英語寫作中，常常胸中“洶涌澎湃”，腦海“奇思妙想”，但下筆卻如鯁在喉，筆下所寫非心中所想，從而造成學(xué)生寫作成績不佳。導(dǎo)致這種情況的主要原因，就在于學(xué)生英語詞匯與句子的學(xué)習(xí)、積累不扎實(shí)。為發(fā)展學(xué)生英語寫作能力，教師要以詞句學(xué)習(xí)與積累為寫作教學(xué)核心，以語法學(xué)習(xí)與運(yùn)用為寫作教學(xué)重點(diǎn)，以寫作訓(xùn)練為寫作教學(xué)的中心。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋