綜合教育，良性發展

張亞輝

【摘要】數學是小學階段的重要課程，是小學教育的重要組成部分。在素質教育時代，傳統的教育模式已經不能適應現在教育發展的需要。另外，對提高學生的數學綜合素養也沒有幫助。教師要幫助學生獲得知識和技能，促進創新能力和核心素質的提高。本文是基于對STEAM概念內涵的理論探討，在“STEAM”理念下對小學數學綜合與實踐活動有效開展的實踐探索。

【關鍵詞】小學數學;綜合與實踐;STEAM;教室

小學數學是形式科學，主要研究數量、概率、空間等概念，是發展和培養學生的思維能力、解決問題的能力，以及鍛煉學生實踐能力的主要途徑。因此，數學是小學階段的一門非常重要的課程，是小學教育的重要組成部分。在我們的日常生活中，數學扮演著重要的角色。我們的數量計算、問題解決以及科學技術的發展都離不開數學知識。因此，如何開展科學有效的數學教育是小學數學教師關注的課題。現在，隨著新課程的改革深入實施，素質教育的呼聲越來越大。在提出素質教育的今天，傳統的數學教育模式明顯不能適應現在教育發展的需要。在這樣的情況下，融入“STEAM”理念，促進各學科的發展、延長和相互聯系，使各學科的知識相互融合、應用，使抽象的數學知識更接近學生的實際生活學生可以增強對數學學科的學習熱情，從而幫助學生在自主實踐過程中不斷獲得知識和技能，促進創新能力和核心素質的提高。

一、STEAM理念的涵義

STEAM是從“STEM”發展起來的，最初是美國學者提倡的，STEAM是指Science、Technology、Engineering、Art、Mathematicas，是將科學、技術、工程、藝術、數學等多門學科融合在一起形成一個整體，在這個基礎上進行提高的綜合型教育模式。在STEAM教學中，強調的是綜合性的技術教育，并且是不同學科之間的深度融合，以及學科之間的有機組合。

二、STEAM課堂的教育意義

“STEAM教育”也被稱為跨學科的綜合教育。學習的目的是在學習和教育的過程中，通過多門學科之間的融合，形成整體的教育。其中，相關的數學、工程、技術和科學課屬于理工科課程。因此，與其它教學模式相比，STEAM教學具有更大的教育優勢，可以更好地推進素質教育的發展。綜合國內外相關實踐經驗，STEAM教學具有非常重要的教育效果：一個是打破了學科之間的隔閡。STEAM教育在分科學習中致力于融合性的整體教育，打破學科間的隔閡，培養學生思考的整體性，對綜合運用知識解決問題的能力發揮很大作用。第二，發展學生的核心素質。STEAM教育通過強調學術知識的融合，很好地解決了部分零碎的知識和問題，在培養學生的核心素養中發揮著重要作用。

三、在“STEAM”理念下小學數學綜合與實踐活動的展開路徑

“STEAM教育”也被稱為美國的素質教育。在充分結合各學科優勢的綜合型教育中，強調要根據學生的經驗進行自主探索實踐活動。小學數學綜合和實踐活動強調學生的綜合性和實踐性。在一定程度上使教育效果最大化。

（一）以生為本，設立多元教育目標

受應試教育體制的影響，傳統教學都會制訂統一的教育目標。STEAM教學強調通過學生主體的實踐參加來獲得知識和能力的發展。因此，在“STEAM”理念下，小學數學綜合與實踐活動的開展要以學生為基礎，設立多元化的教育目標，從多個次元實現學生綜合素質能力的提高。例如，四年級學習的一節知識點與平移和軸對稱有關。為此，在設計教育的時候結合學生的實際情況，分析這個知識點。這部分知識在科學方面涉及物理運動、技術方面涉及3D、工程方面涉及模型制作、藝術方面涉及圖形、數學。因此，筆者在綜合和實踐活動中制訂了各種各樣的教育目標。首先，學生們利用手機和電腦搜集相關的3D資料。自主預習后，教師要指導學生看實例感受物體的運動，最后讓學生自己畫軸對稱圖形，鞏固學習成果。

（二）主題教學，激發學生求知欲望

在傳統的小學數學教學中，教師的授課內容以教材為中心，但卻無法接近學生的實際生活。這讓學生覺得數學知識離自己的生活很遠。STEAM教學強調了數學和實際生活的關系。小學數學綜合與實踐活動從生活角度設計了主題式教學內容，激發了學生的求知欲。

例如，在學習了“面積”的內容后，組織學生們開展“我美麗的校園”的綜合和實踐活動。活動內容包括三個主題：校園建筑、校園文化、校園風云。這些主題中包含了科學、技術、工程、藝術、數學五大內容。同時也接近學生的實際生活，讓學生感受到數學知識的價值，體會學習的樂趣，激發學生對數學學習的興趣。

（三）合作探究，提高學生的實踐能力

STEAM教學在教育過程中開展全面合作探究式學習活動，引導學生自主學習與合作探究，提倡培養學生的自主實踐能力和合作能力。因此，在STEAM教學里，小學數學綜合與實踐活動的開展是通過積極引導學生、協助學生探究學習活動來不斷提高學生的數學綜合素質。

例如，在三年級學生的“制作日歷”實踐活動中，根據學生們的數學基礎、學習能力和興趣特征分成幾個學習小組，參加日歷的制作。學生們分工明確，通過這種合作探究式實踐活動，不僅提高學生的實踐能力和合作能力，同時對數學綜合和實踐活動更有意義和價值。

（四）開拓資源，培養學生的創新能力

小學數學綜合和實踐活動重視的是課程的實踐性，改變了以傳統教學為主的教學方式。學生通過探究、調查、實驗等方式親身體驗實踐過程，讓學生自主探究實踐活動。因此，在STEAM教學中，小學數學綜合與實踐活動的課程資源充分利用現代信息技術的優勢，結合本土特色資源，合理開發一些有特色、創新性、有時代性的資源挖掘學生的創造潛力，培養學生的創新能力。

例如，元宵節是我國傳統節日，元宵節掛燈籠也是我們中華民族的傳統習俗。通過自制小花燈，學生們可以加深對中華民族傳統節日和傳統美德的了解。三年級的課程內容是長方形和正方形的面積，制作燈飾的時候可以利用這個面積公式計算使用了多少材料。所以，筆者把它結合起來，讓學生們通過面積公式來估算使用了多少材料。結合傳統的繪畫藝術，使彩燈更具美感。在“STEAM”理念下，逐步提高學生的實踐創新能力。

總而言之，STEAM是教育課程，也是學習方式和教學策略，強調科學、技術、工程、藝術和數學學科之間的融合。在小學的數學綜合和實踐活動中，融入了“STEAM”理念。為學生提供自主發展的空間，幫助他們獲得知識和技能;促進創新能力和核心素質的提高。這需要重視小學數學綜合和實踐活動的設計，充分發揮STEAM教育的教育價值，通過綜合教育促進學生的良性發展。

[本文系廣東省2019年教育信息化教學應用創新實踐共同體項目“‘互聯網+數學精準扶貧援藏創新實踐共同體”（課題立項號：GDSJGTT245）研究成果]

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責任編輯? 楊? 杰