全人教育理念下初中英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)實(shí)踐

馬帆帆

摘要：全人教育以人的全面發(fā)展為核心，重視人的潛能發(fā)展和全面素質(zhì)的培育。全人教育理念下的外語(yǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和思辨能力，混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一理念的重要路徑。全人教育理念下初中英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)實(shí)踐需注重以下兩個(gè)要點(diǎn)： 思辨能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，過(guò)程性寫(xiě)作發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性。

關(guān)鍵詞：全人教育;初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);混合式教學(xué)

一、引言

全人教育理念提出教育不僅應(yīng)授人以新知識(shí)、新技能，還應(yīng)發(fā)展人的智能、情感和綜合素質(zhì)，充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)展人的潛在可能，尤其使人在精神、情感等方面得到健全和發(fā)展。

全人教育是相對(duì)于將學(xué)習(xí)者作為工具人的“半人教育”而言的，其目的是糾正教育目標(biāo)的工具化傾向。目前很多學(xué)生把通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，缺少對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)心與思考，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與意愿不高，合作學(xué)習(xí)意識(shí)不足，創(chuàng)造性不強(qiáng)。此外，在大班教學(xué)的壓力下，教師很難提供即時(shí)有效的反饋，寫(xiě)作教學(xué)流于形式，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力。這些都是全人教育在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)實(shí)化中面臨的問(wèn)題。

在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，要想在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入全人教育理念，教師可以嘗試?yán)迷诰€英語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)閱平臺(tái)，采用線上線下的混合式教學(xué)，創(chuàng)建多元化的寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、全人教育理念下融入初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的路徑： 混合式教學(xué)

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)

融入全人教育理念的初中英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)實(shí)踐包括寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)中和寫(xiě)后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，分別在線下、線上、線下交替進(jìn)行，互相推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的完整過(guò)程。

1.寫(xiě)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)進(jìn)行體裁理解、語(yǔ)言和技能準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，主要在線下展開(kāi)，旨在進(jìn)行寫(xiě)前的語(yǔ)言輸入和技能準(zhǔn)備，分析素材，確立和討論寫(xiě)作任務(wù)主題。

2.寫(xiě)中環(huán)節(jié)

學(xué)生在線上自動(dòng)評(píng)閱平臺(tái)開(kāi)展寫(xiě)作。學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作主題要求，擬訂自己的寫(xiě)作框架，完成至少兩次寫(xiě)作稿的線上提交。初稿提交后，評(píng)閱系統(tǒng)會(huì)依據(jù)任務(wù)發(fā)布時(shí)設(shè)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)之進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生據(jù)此對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行自我勘誤和修繕，然后再次提交。此外，學(xué)生還需在自動(dòng)評(píng)閱平臺(tái)上對(duì)其他作者提交的稿件給出自己的評(píng)閱意見(jiàn)。

3.寫(xiě)后反饋環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作給予評(píng)價(jià)，可在線上線下兩個(gè)渠道進(jìn)行。在學(xué)生的寫(xiě)中環(huán)節(jié)，教師可登錄評(píng)閱平臺(tái)查看學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生在班級(jí)統(tǒng)一的社交平臺(tái)上提出的寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)問(wèn)題給予反饋。在線寫(xiě)作任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)系統(tǒng)的評(píng)閱結(jié)果分析學(xué)生的寫(xiě)作情況，選取學(xué)生作業(yè)中的共性問(wèn)題以及一些個(gè)性化但值得關(guān)注的問(wèn)題，在線下進(jìn)行集中討論。

（二） 教學(xué)重點(diǎn)

筆者采用以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促思的策略，在寫(xiě)前階段輔以閱讀教學(xué)。筆者以單元主題閱讀為鋪墊，進(jìn)行寫(xiě)前的語(yǔ)言輸入和技能準(zhǔn)備。主題的選擇兼具現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，如人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元“Im more outgoing than my sister”。該話題貼近現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)是一個(gè)有教育意義的話題。筆者設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，學(xué)生閱讀材料，把握文章的大意、作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度--”Despite the fact that there are a lot of differences between us，the thing that connects us is that we always respect each other and care about each other.”。之后，學(xué)生總結(jié)文章體裁特點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)框架、各部分的邏輯關(guān)系，理清作者的寫(xiě)作思路。在寫(xiě)后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，當(dāng)前常用的線上自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)已能較好地在語(yǔ)言層面對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，大大減輕了教師的評(píng)閱負(fù)擔(dān)，使得教師可以專(zhuān)注于在作文的內(nèi)容、邏輯性方面給出更具有針對(duì)性、個(gè)性化的反饋意見(jiàn)。

（三） 過(guò)程性寫(xiě)作發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性

在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授式課堂上，學(xué)生是被動(dòng)的傾聽(tīng)者，而在交際式課堂上，學(xué)生可能因知識(shí)準(zhǔn)備不足而難以進(jìn)行有效的當(dāng)堂討論。混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生有更多時(shí)間和自主性來(lái)實(shí)踐寫(xiě)作活動(dòng)。同伴互評(píng)促使學(xué)生建立起雙向互動(dòng)的合作性對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了溝通和協(xié)商; 此外，學(xué)生以學(xué)習(xí)者、讀者、評(píng)閱者的角色加入互評(píng)活動(dòng)，同伴間的平等關(guān)系使學(xué)生更敢于質(zhì)疑、更積極主動(dòng)地對(duì)同伴評(píng)閱做出回應(yīng)，而以讀者的角度審視自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)修正自己寫(xiě)作的習(xí)慣和能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、推進(jìn)者、幫助者的位置，而學(xué)生則自主管理和調(diào)節(jié)著自己寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

全人教育理念注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)初中外語(yǔ)教育的指導(dǎo)意義在于淡化其教育目標(biāo)中的功利性取向，強(qiáng)化其人文性取向，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，強(qiáng)調(diào)思想、人格、情感并重的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生朝著全人的方向發(fā)展。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以任務(wù)為依托，采用混合式教學(xué)模式，積極融入全人教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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