學科核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

楊宗梅

摘要：英語教學要促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學是英語學習的主要途徑，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。本文根據(jù)現(xiàn)階段高中英語閱讀教學思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學 思維品質(zhì) 策略

1思維品質(zhì)的概念界定

思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，即思維發(fā)生或發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的個性差異。《高中英語新課程標準》（2017年版〉將思維品質(zhì)定義為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]。英語閱讀是一種心理活動，讀者通過對文本解讀，對信息進行提取、概括、推理和批判等思維活動進而達到對文本內(nèi)容的理解，所以，閱讀的過程也是思維的過程。

2高中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，高中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)還有許多問題未得到有效解決，這也使得閱讀教學對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的效果并不顯著。首先，就整個教育大環(huán)境而言，應(yīng)試教育和升學壓力仍然影響著多地的教育，這導致教育模式創(chuàng)新比較困難。其次，教師在閱讀教學中采用的教學方法和教學模式過于單一，沒有充分考慮學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。在閱讀教學中，許多教師通常對閱讀文本中的單詞和語法進行詳細講解，對閱讀文本內(nèi)容的分析往往只是機械的翻譯，或者是對表層信息的歸納和概括。這樣的閱讀教學模式對學生思維能力的要求僅僅停留在了基礎(chǔ)階段，而學生的推理與論證、批判與評價和想象與創(chuàng)造等高階思維能力并未得到充分發(fā)展。最后，由于受母語思維的影響，加上閱讀視野的限制，學生在英語閱讀學習中往往會出現(xiàn)思維缺失的情況。此外，不同的學生在身心發(fā)展存在的差異，他們思維品質(zhì)的發(fā)展水平也具有差異性。

3 高中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

3.1利用思維導圖創(chuàng)新教學模式

學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要閱讀教學模式的創(chuàng)新。思維導圖作為近年來十分火熱的一種教學模式可以有效培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力和發(fā)散性思維能力，這種教學模式比較適合正處于邏輯性思維能力缺失的高中階段學生。在以往的英語閱讀教學中，許多教師的閱讀教學并沒有結(jié)合學生的思維特點，對于文章的講解往往忽視了文本邏輯框架結(jié)構(gòu)的梳理，這不利于學生邏輯性思維品質(zhì)的發(fā)展;對于文章問題的分析和解答大多都局限于一兩個參考答案，學生對問題的許多創(chuàng)新性答案并不會得到教師的反饋，長期下去會影響學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。基于此，英語教師將思維導圖教學模式與閱讀教學相結(jié)合，結(jié)合文本分析構(gòu)建相應(yīng)的思維導圖，梳理文章主要內(nèi)容和知識點，將重點內(nèi)容比較直觀的呈現(xiàn)給學生，幫助學生梳理把握文章重點。在課后，學生借助思維導圖，可以有邏輯地記憶和回憶文章主要內(nèi)容和主題相關(guān)的語言知識，內(nèi)化語篇知識內(nèi)容，從而提升邏輯思維能力。

3.2 把握學生思維品質(zhì)發(fā)展的個體差異性

不同的學生的思維品質(zhì)發(fā)展具有不同的特點，教師在英語閱讀教學中應(yīng)該把握學生思維品質(zhì)發(fā)展的差異性特點，從而針對性的提升學生相應(yīng)的思維能力。教師要正確把握學生的思維能力水平，通過教學觀察、問題和作業(yè)反饋等方法分析學生的實際思維水平，比較準確的把握不同學生所擅長和不擅長的思維能力。此外，教師在英語閱讀教學中利用學生的現(xiàn)有思維能力水平，引導學生進行小組合作學習。在合作完成閱讀學習任務(wù)中，不同的學生發(fā)揮各自擅長的思維能力，同學間相互交流分享見解，在深入挖掘文章內(nèi)涵的同時也實現(xiàn)了思維過程的優(yōu)化，從而促進學生相對缺失的思維品質(zhì)的提高。

3.3 把握各思維層次的關(guān)系，實踐英語學習活動觀

學生在閱讀中會使用多層次的思維品質(zhì)，各項思維品質(zhì)和思維能力之間呈現(xiàn)的是從理解到應(yīng)用，從應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進關(guān)系。思維品質(zhì)各層次的關(guān)系正好契合課標中提倡的英語學習活動觀，分別是學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。在閱讀教學中，對于理解層次、應(yīng)用層次和創(chuàng)新層次思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的閱讀學習理解類活動、閱讀應(yīng)用實踐類活動和閱讀遷移創(chuàng)新類活動，三類英語學習活動的應(yīng)用更有利培養(yǎng)學生多層次的思維品質(zhì)。以外研社版英語必修一Unit 1 Teenage Life ，Reading and Thinking部分的課文 The Freshman Challenges為例，在閱讀課的課初環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合文章主題為學生提供相應(yīng)的文化背景信息和相關(guān)語言知識，激活學生與青少年和高中新生有關(guān)的舊知識，為文章后續(xù)學習做鋪墊并引出閱讀文章是需要解決的問題。以此為基礎(chǔ)，學生以解決問題為目的，閱讀文章并對主要信息進行梳理、概括和整合以理解文章內(nèi)容并形成新的知識結(jié)構(gòu)，學生理解層次的思維能力也得到鍛煉。

參考文獻：

[1]. 中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）.北京：人民教育出版社，2020.

[2]申高峰. 高中英語閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)的實驗研究[D].山東師范大學，2020.