對基于核心素養學習評價的教學建議

摘 要：普通高中物理課程標準明確了高中物理學習評價的原則、任務設計和方式，給出了學業水平考試的“命題建議”，使新高考命題風格發生較大變化，給教學提出了新的要求.基于物理學科核心素養評價要求，結合高考命題新動向，給出教學的建議.

關鍵詞：學習評價;核心素養;新高考;素養課堂;深度學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）23-0012-03

1 課標提升評價要求

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力.物理學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面.注重評價，促進學生核心素養的發展，是新課程的理念之一.

1.1 總體要求

高中物理學習評價是以學生發展為本、基于物理學科核心素養的評價，其目的主要在于促進學生學習和改進教師教學.物理學習評價應圍繞物理學科核心素養的具體要求，創設真實的有價值的問題情境，采用主體多元、方法多樣的評價方式，客觀全面地了解學生物理學科核心素養的發展狀況，找出存在的問題，明確發展方向，及時有效地評價結果，促進學生全面而有個性的發展.

1.2 命題要求

課標對學業水平考試的試題命制提出了八條建議，較之前有較大變化的是其中的兩條：一是試題應有明確的測試目標.試題的立意要明確，要清楚地指向物理學科核心素養的某個或多個方面，盡量明確到對具體要素的測試.整份試卷所考核的內容要盡可能涵蓋學科所有可測的物理學科核心素養.針對學考和高考，試題考核的物理學科核心素養水平應有所不同，要符合兩類考試的具體要求.二是試題的情境要具有一定的問題性、真實性、探究性或開放性.通過學生在應對復雜的實際情境，參與相應的探究學習活動中的外在表現來考查物理學科核心素養.因此，評價學生的物理學科核心素養，應盡量創設類型多樣的、具有一定復雜程度的、開放性的真實情境作為試題的任務情境.

2 新高考調整命題風格

面對課標對考試命題的新要求，對于率先試點新高考改革的浙江省來說，高考試卷的命題是否已經主動適應了新的要求？為此，筆者對2021年6月浙江省選考物理試卷、2016年浙江高考卷（老高考最后一次）和2021年全國乙卷（還沒有進入新高考改革），從核心素養的視角進行了比較分析，得到了2021年6月浙江卷命題的兩大顯著特征.

2.1 全面考查核心素養

物理學科核心素養包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個維度，每個維度下設若干子維度，并將每個維度劃分為五個學業質量水平等級以及跟每個等級配套的具體的素養要素.這就建立了全面測試學生物理學科核心素養水平等級的“坐標系”，也是試題選拔功能分析的評價量表.

以2021年浙江高考物理卷與全國高考物理乙卷對照，分析14個核心素養具體項目分別在整卷所有核心素養項目總數的占比，得到圖1數據.

從圖1可以看到，2021年全國高考物理乙卷中物理學科核心素養的14個考核指標覆蓋了5個，覆蓋率為35.7%，而同年浙江卷14個指標覆蓋了13個，覆蓋率達92.9%.

再以浙江省2021年6月選考卷與2016年6月高考卷對照，結果如圖2所示.

數據顯示，浙江省2016年高考物理整卷核心素養的覆蓋率僅為57.1%，實行新高考后的2021年6月試卷中，物理學科核心素養的覆蓋率已達92.9%.

通過比較可以看出，浙江省2021年6月的高考卷已經很好地貫徹了課標理念，整份試卷所考核的內容幾乎涵蓋了所有可測的物理學科核心素養.全面考查核心素養，這是浙江省新高考物理試卷的顯著特征之一.

2.2 大量創設真實情境

將三份試卷試題情境創設的方式按“真實情境”與“簡化呈現”對比分析，結果如圖3所示.2021年全國乙卷所有試題均以“簡化呈現”的方式創設任務情境，采用“真實情境”的試題比例為零;2016年浙江卷有17%的試題采用“真實情境”作為試題的任務情境，但傳統的“簡化呈現”方式占比仍舊高達83%;而2021年6月浙江卷“真實情境”的比例高達52%，全卷“真實情境”覆蓋率超過50%.這是浙江省新高考物理試卷的顯著特征之二.

3 教學建議

通過前面分析，浙江省的高考評價已經指向物理學科核心素養的培養，必然要求教師改進教學.結合課標要求與高考命題的新動向，特提出如下的教學建議.

3.1 根據核心素養等級確定教學目標和設計

以學生發展為本，為發展學生的物理學科核心素養而教，這是新時代物理教師開展課堂教學應遵循的基本理念.物理概念教學、規律教學、實驗教學和習題教學等均以指向物理學科核心素養的具體要素確定教學的目標和內容，變“知識課堂”為“素養課堂”.

3.1.1 制定素養目標

教學目標應明確指向通過授課應達到的物理學科核心素養，針對核心素養的細化目標，能夠更好地引導核心素養在課堂教學中的落實，伏安法測電阻的教學目標見表1.

3.1.2 課堂提問設計

問題是思維的發動機，學生面臨問題就會成為主動學習者.孤立的問題易導致思維零散，具有良好結構性的“問題鏈”能讓學習者持續處于深度學習的狀態之中.只有針對素養目標進行系列問題設計，才能夠使課堂教學圍繞素養目標有序、有向、有理、有節逐步展開并達成.為了確保教師能夠設計出與“伏安法測電阻”素養目標精準對應的系列問題，建議采用表2形式.

3.2 課堂評價提質

課堂評價側重過程性評價，其精準度直接決定了評價的質量，從而影響學習者進一步探究的思維質量.在傳統評價的基礎上，對一堂課的重點、難點環節，對于同一個問題的回答，必須精心設計和開展基于素養水平的評價，建議采用表3形式.

3.3 試題功能分析

課標指出物理學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面，并將每個素養劃分為五個水平，這為分析試題的功能建立了“坐標系”，能夠更清晰地認識試題的功能和價值，合理地命制和分析試題，建議采用表4形式.

例題 （2021.6 浙江卷）在“驗證機械能守恒定律”實驗中，小王用如圖4所示的裝置，讓重物從靜止開始下落，打出一條清晰的紙帶，其中的一部分如圖5所示.O點是打下的第一個點，A、B、C和D為另外4個連續打下的點.

（1）為了減小實驗誤差，對體積和形狀相同的重物，實驗時選擇密度大的理由是____.

（2）已知交流電頻率為50Hz，重物質量為200g，當地重力加速度g=9.80m/s2，則從O點到C點，重物的重力勢能變化量的絕對值ΔEp=____J，C點的動能EkC=____J（計算結果均保留3位有效數字）.比較EkC與ΔEp的大小，出現這一結果的原因可能是____.

A.工作電壓偏高

B.存在空氣阻力和摩擦力

C.接通電源前釋放了紙帶

3.4 教學設計和實施過程重視物理真實情境的創設

創設真實情境進行教學，對培養學生物理學科核心素養具有關鍵作用.物理概念的建立需要創設真實情境，物理規律的探究需要創設真實情境，運用物理知識解決具體問題應結合實際情境，學物理能夠解決實際問題方顯“學以致用”.建議教師通過真實情境培養學生的物理建模能力，在解決真實而復雜問題中提升物理思維能力，變“知識課堂”為“思維課堂”.

參考文獻：

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[5]袁張瑾，梁旭.基于核心素養要素和水平的試題分析——以2020年7月浙江省物理選考部分試題為例[J].中學物理，2020，38（19）：59-63.

（收稿日期：2021-09-25）

作者簡介：沈富根（1979-），男，浙江桐鄉人，碩士，中學高級教師，研究方向：高中物理教學.