大學生前瞻性人格與創業學習的關系：成就動機的中介效應

吳宏剛

摘? 要：本研究探討了大學生前瞻性人格、創業學習與成就動機兩兩之間的影響關系以及成就動機的中介作用機制，以期為提升大學生創業學習水平，高效開展大學生創業教育提供實證支撐和應用性指導。研究中，采用相關分析、分層回歸分析、中介作用分析等統計方法處理實驗數據，得出大學生成就動機在其前瞻性人格的完美傾向性維度和創業學習之間起到完全中介作用，在其前瞻性人格的機遇識別力、意志堅定性兩個維度和創業學習之間起到部分中介作用。

關鍵詞：前瞻性人格;創業學習;成就動機;大學生

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0158-03

前瞻性人格、創業學習與成就動機一直是各自學科領域備受關注的焦點。在過去的幾十年中，經過大量研究者的辛勤付出，已經取得了顯著成就，為后繼的研究奠定了基礎，但現有研究也存在著一定的不足，尤其在實證研究方面。就本研究而言，縱然已有國內外學者從心理學視角出發，開始探討個體心理特質對創業學習的作用機制，但受每個因素所起作用的大小及作用機制的不同，各因素之間的影響關系仍然存在較多不清晰的地方，仍需進一步探索。在中國文化背景下的有關研究還很少，更未有大學生前瞻性人格和成就動機對其創業學習影響的研究。本研究從心理學視角探討了大學生前瞻性人格、成就動機與創業學習三個變量兩兩之間的影響關系以及成就動機的中介作用機制，建構并檢驗三者關系的結構模型，以期為提升大學生創業學習水平，促進大學生成功實施創業行動，提供行之有效的應用性指導。為大學生創業教育的針對性、個性化開展提供理論與實證支撐。

一、對象方法

（一）對象

本研究選取江蘇省四所不同類型的高校按性別、年級、專業等分層取樣進行施測，共發放問卷1200份，回收有效問卷1090份，有效率為90.83%。

（二）工具

選用馮縉修訂的前瞻性人格量表[1]、陳靜編制的創業學習量表[2]、葉仁敏和Hagtvet.K.A合作譯制修訂的成就動機量表（AMS）。三個量表在本研究中測得內部一致性系數分別為0.915、0.927、0.853，可以在本研究中使用。

（三）方法

通過文獻分析法、問卷調查法等開展研究，采用SPSS24.0 for windows來處理和分析研究數據。具體的數據處理方法有：單因素、多因素方差分析;相關分析、因子分析、分層回歸分析和中介作用分析。

二、結果

（一）大學生前瞻性人格、成就動機與創業學習的相關研究

采用積差相關分析法考察大學生創業學習與前瞻性人格和成就動機之間的關系，結果顯示大學生前瞻性人格與創業學習間相關系數為0.60**，達到了0.01的顯著水平;大學生成就動機與創業學習間相關系數為0.10**，達到了0.01的顯著水平;大學生前瞻性人格與成就動機相關系數為0.29**，達到了0.01的顯著水平。故大學生的前瞻性人格、成就動機和創業學習三者之間均存在顯著性正相關。

（二）大學生前瞻性人格、成就動機與創業學習的相互影響

為深入考察三者間的密切程度，采用分層回歸分析，將主要人口學變量作為第一層變量，依次將前瞻性人格、成就動機作為第二層變量分別引入回歸方程后，考察對創業學習的影響，結果顯示兩層間均發生了明顯變化，大學生的前瞻性人格和成就動機對其創業學習產生了顯著影響，使變異量相應增加了28.7%和25.4%。這說明大學生前瞻性人格與成就動機能正向影響創業學習。同理，將前瞻性人格作為第二層變量引入回歸方程后，考察對成就動機的影響，結果顯示兩層間同樣發生了明顯變化，大學生的前瞻性人格對其成就動機產生了顯著影響，使變異量增加了20.4%。說明大學生前瞻性人格能正向影響其成就動機。

（三）大學生創業學習的影響因素分析

通過分層回歸分析，探討在控制了主要人口學變量后，將大學生的前瞻性人格和成就動機共同引入回歸方程，兩層間的R2是否會發生顯著變化以及產生這種變化的F檢驗值是否可靠。探討結論如下，大學生的前瞻性人格和成就動機對其創業學習有顯著影響，并在解釋變異變量方面做出了新的貢獻，使變異量增加了39.1%。

（四）大學生成就動機在前瞻性人格與創業學習之間的中介效應

采用溫忠麟等（2004）的觀點[3]來檢驗大學生成就動機在其前瞻性人格與創業學習之間的中介效應。第一步，以大學生前瞻性人格三個子維度為自變量，成就動機為因變量進行回歸分析，檢驗回歸系數是否顯著，記為回歸1;第二步，以大學生成就動機為自變量，創業學習為因變量進行回歸分析，檢驗回歸系數是否顯著，記為回歸2;第三步，首先以大學生前瞻性人格三個子維度為自變量，創業學習為因變量進行回歸分析，檢驗回歸系數是否顯著，記為Step1。其次將大學生前瞻性人格三個子維度和成就動機共同引入回歸方程，檢驗回歸系數是否顯著，記為Step2;第四步，考察Step1中大學生前瞻性人格對創業學習的回歸系數與Step2中大學生前瞻性人格對創業學習的回歸系數的變化。若回歸系數減小，但仍達到顯著性水平，則大學生成就動機只起到部分中介作用。若回歸系數減小，且達不到顯著性水平，則大學生成就動機起到完全中介作用。

（五）大學生成就動機在完美傾向性和創業學習之間的中介效應檢驗

按照（四）檢驗步驟，表1中數據結果顯示，大學生前瞻性人格子維度完美傾向性對成就動機的預測作用顯著，回歸系數為0.68**，p<0.01;大學生成就動機對創業學習的預測作用顯著，回歸系數為0.76**，p<0.01;大學生前瞻性人格子維度完美傾向性對創業學習的預測作用顯著，回歸系數為0.56**，p<0.01，并在控制成就動機后，回歸系數由0.56**減小至不顯著水平0.09，說明大學生的成就動機在前瞻性人格子維度完美傾向性和創業學習間發生了完全中介作用。

（六）大學生成就動機在機遇識別力和創業學習之間的中介效應檢驗

按照（四）檢驗步驟，表1中數據結果顯示，大學生前瞻性人格子維度機遇識別力對成就動機的預測作用顯著，回歸系數為0.56**，p<0.01;大學生成就動機對創業學習的預測作用顯著，回歸系數為0.76**，p<0.01;大學生前瞻性人格子維度機遇識別力對創業學習的預測作用顯著，回歸系數為0.49**，p<0.01，并在控制成就動機后，回歸系數由0.49**減小至顯著水平0.12**，說明大學生的成就動機在前瞻性人格子維度機遇識別力和創業學習間僅發生了部分中介作用。

（七）大學生成就動機在意志堅定性和創業學習之間的中介效應檢驗

按照（四）檢驗步驟，表1中數據結果顯示，大學生前瞻性人格子維度意志堅定性對成就動機的預測作用顯著，回歸系數為0.75**，p<0.01;大學生成就動機對創業學習的預測作用顯著，回歸系數為0.76**，p<0.01;大學生前瞻性人格子維度意志堅定性對創業學習的預測作用顯著，回歸系數為0.68**，p<0.01，并在控制成就動機后，回歸系數由0.68**減小至顯著水平0.29**，說明大學生的成就動機在前瞻性人格子維度意志堅定性和創業學習間僅發生了部分中介作用。

三、討論

通過中介效應檢驗，結果表明，大學生成就動機在其前瞻性人格的完美傾向性、機遇識別力、意志堅定性三個維度和創業學習之間起到有效中介作用。

在完美傾向性維度，依次檢驗回歸系數后，發現回歸系數由0.56**減小至不顯著水平0.09，這表明，大學生前瞻性人格子維度完美傾向性是通過成就動機對創業學習產生影響的。具體來說，完美傾向性是一種凡事孜孜不倦追求高標準的人格特質，成就動機也是一種用高標準來要求自己全身心投入以取得成功的優秀品質，所以兩者就本質而言是相同的。基于此，大學生的成就動機在前瞻性人格子維度完美傾向性和創業學習之間發生完全中介作用成為可能。

在機遇識別力維度，依次檢驗回歸系數后，發現回歸系數由0.49**減小至顯著水平0.12**，這表明，大學生的成就動機在前瞻性人格機遇識別力維度和創業學習間僅發生了部分中介作用。機遇識別力是指個體采用多種方法來識別機會的能力。機遇識別能力較強的大學生一般對潛在的商業機會比較敏感，能比其他大學生更加容易發現機會，但大學生最終是否會實施創業行動并為之去努力學習，還取決于對成功的渴望、較高的創業自我效能感等其他因素。因此，大學生前瞻性人格機遇識別力維度對創業學習的影響并不完全是通過機遇識別力維度來直接實現，其中有一部分是通過成就動機來實現的。

在意志堅定性維度，依次檢驗回歸系數后，發現回歸系數由0.68**減小至顯著水平0.29**。這表明，大學生的成就動機在前瞻性人格子維度意志堅定性和創業學習間僅發生了部分中介作用。同理，可以理解為，盡管意志堅定性是創業行動中最重要的品質，但影響創業學習行動的因素還有很多，大學生頑強的品質和堅定的信念對創業學習的影響也有可能通過成就動機產生作用[4]。所以，大學生前瞻性人格子維度意志堅定性對其創業學習的作用有部分是通過成就動機來傳遞的。

四、建議

依照本研究結果，針對大學生這一特殊群體的不同個體特質因素特點，大學生創業學習的培養和創業教育的開展應注重個性化與多樣化。

由于具備典型性前瞻性人格和高水平成就動機的大學生對其創業學習的形成、發展具有良好的促進作用，并且成就動機在大學生前瞻性人格與創業學習間起有效中介作用，故前瞻性人格和成就動機很大程度上決定了大學生的創業學習水平，所以我們可以通過個性化和多樣化的指導教育，幫助大學生改變認知，提高他們的前瞻性人格和成就動機水平，進而影響他們創業學習的發展和效果。

在前瞻性人格方面。高校及教育者應強化大學生在創業教育中的主體地位，在傳授一般性創業實務知識的同時，還應采用互動式教學、案例式教學和實踐式教學等方式引導大學生更加積極主動地參與學習。應當有意識地指導大學生用較高的標準來要求自己和經常性的鼓勵大學生持之以恒直至目標實現。還應采取有效的方式把外在社會及家庭的期待內化為大學生自身的成就需要，并以此來促進大學生前瞻性人格的發展，最終提升其創業學習水平。在成就動機方面。本研究表明成就動機顯著影響結果變量創業學習，且成就動機又在大學生前瞻性人格和創業學習間起中介作用，這一研究發現具有重要的現實意義，要求高校及教育者應充分發揮成就動機在創業學習上的始動功能和激勵促進作用，在日常的教育教學和創業教育中，系統安排適宜于大學生成就動機培養的不同層次具體活動，如設立班級勵志墻、舉辦“激情創業、成就夢想”主題演講比賽、撰寫自傳以及引導大學生對成敗合理歸因[5]等，指導幫助大學生看到自己的具體進步，體驗到努力后成功的喜悅，增強他們的自我效能，激發他們進行創業學習的熱情，使廣大學生的創業學習行為由被動式學習轉變為自主式學習，從而不斷提高創業教育質量。

參考文獻：

[1] 馮縉. 大學生前瞻性人格與時間洞察力的相關研究[D]. 重慶：西南大學，2008.

[2] 陳靜. 大學生創業學習及其影響因素研究[D]. 開封：河南大學，2009.

[3] 溫忠麟，張雷，侯杰泰，等. 中介效應檢驗程序及其應用[J]. 心理學報，2004，36（05）：614-620.

[4] 蔣京川. 論成就動機與人格[J]. 三峽大學學報，2003，25（03）：55-87.

[5] 李萍，符惠明. 創業教育對高校創業人才培養的心理影響[J]. 高教發展與評估，2010，26（05）：100-104.

（責任編輯：羅欣）