動態系統理論視閾下高校外語教師專業能力發展研究

馮偉婷

摘? 要：教師的專業化發展是培養國家高素質人才的保障，在動態系統理論的視閾下，教師專業化的過程并非是簡單的因果線性關系，而是復雜的、動態的、非線性的，充滿高峰、低谷、前進、后退，甚至停滯。本文試圖通過闡述動態系統理論的概念、分析動態系統理論下外語教師專業能力發展的特征，以探析動態系統理論下外語教師專業能力在專業能力維度、認知心理維度、社會文化維度下的發展路徑，以期對我國外語教師專業發展研究帶來新的研究視角。

關鍵詞：動態系統理論;外語教師;專業能力

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0141-03

《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》明確指出教師專業化是教育現代化的重要標準之一，必須提升教師教學能力、培養教師專業素養[1]。外語教師是教師群體中的重要組成部分，外語教師專業能力既具有專業教師素養的共性，又具有外語學科的特性。一直以來，外語教師專業能力發展的過程被認為是一個因果的線性的螺旋式發展過程，但是動態系統理論認為事物的發展過程是復雜的、動態的、非線性的，充滿了高峰、低谷、前進、后退，甚至停滯。外語教師專業能力的發展過程被認為是一個長期的、多變的、受各種因素相互影響的過程，某種程度上與動態系統理論的理念相呼應。本文從動態系統理論的視角探析外語教師專業能力發展的過程及其特性，以期探尋外語教師專業能力發展的路徑，為研究外語教師專業能力發展提供新的視角。

一、動態系統理論概述

動態系統理論（Dynamic Systems Theory，縮寫DST），又被稱為復雜動態理論、混沌理論，起源于二戰期間的自然科學，指的是一系列相關聯的變量按確定性規律隨時間演化發生相互作用的系統[2]。

動態系統理論能科學地闡述語言、語言學習者和語言社區相互間在發展過程中呈現的動態的、復雜的、非線性的特性。此系統中的運行實體或參與方相互發揮功能。整個運行的系統包含嵌入式的子系統，所有嵌入式子系統都彼此相互關聯。動態系統理論中的“動態”是指系統隨著時間的推進在發生變化，此變化或是受內部或外部能量的作用而發生;“復雜”指的是所有系統或子系統都在相互影響中變化，有時是突然的，不連續的;“非線性”是指系統的變化不能用簡單的因果關系解釋，有時是不可預測的、混沌的。DST理論假定在系統、子系統或子子系統等的不同級別上都具有相似的原理[3]。

Verspoor認為動態系統理論中，系統內部的變異因變量隨著時間的推移而發生變化，研究的重點不在于靜態的因果關系，而是注重階段之間的轉換過程中變異的發展[4]。近年來，我國學者也把動態系統理論應用于外語教學中，并嘗試分析系統內部各元素之間的復雜性、動態性和相互關系，用非線性的非因果關系視角研究二語習得[5-6]。

本文討論的動態系統理論不僅是具有動態性、復雜性、非線性的特征，還是混沌的、不可預測的、開放的、自我組織的、對初始狀態敏感的、自適應的。在發展的過程中還會存在“吸態（Attractor State）”（指的是發展過程中被某物“吸著”無法前進的停滯狀態）。教師專業能力發展被認為是一個復雜的受多種因素交織影響的過程，與動態系統理論所闡述的發展過程相適應。

二、動態系統理論下外語教師專業能力發展特性

由于近年來高素質人才培養的需求，國內外語教師群體的人數急劇增長。外語教師的隊伍結構不平衡、能力素養與科研水平參差、師資建設制度不完善等問題日漸突出，如何培養教師專業能力發展不斷受到關注[7]。一名專業教師首要具備的是教育教學能力及與之相促進的科研素養。外語教師由于受其學科特性的影響，還要求外語教師具備英語專業知識能力和專業實踐素養。

根據DST的理論框架，外語教師專業能力的發展可看作一個獨立的系統，在這個系統中包含教育教學專業能力、英語專業知識能力等子系統，每個系統相互交織相互影響，在發展的過程中呈現出動態性、復雜性、非線性等特征。

（一）具有復雜性、動態性、非線性

2018年教育部頒發了《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》（以下稱為《國標》）明確規定外語類專業教師的素質和發展要求。《國標》規定教師專業能力包括專業知識能力、教學管理能力、科學研究能力等[8]。教師專業能力可看作是一個有機的系統，每一個專業能力系統下又包含著不同層次的子系統，如在專業知識能力此系統下又具有英語專業知識、人文社會科學與自然科學知識的子系統。在系統、子系統甚至子子系統的內外部各因素之間相互連接、相互影響、相互作用，形成一個影響因素眾多的復雜的整體。在動態發展的過程中可能表現出正向的積極的正遷移的影響，也可能是相互制約的停滯不前的結果。如教師在接受專業技能培訓后，認知系統或發生重構，或許會出現突然的前進，或是停滯的狀態，呈現出變異的混沌過程。張鴿在探索高校青年外語教師專業發展中指出高校外語教師專業發展的道路不是一個遞進式的過程，而是一個復雜的、充滿變化的過程[9]。

（二）具有不可預測性、自我組織性

在專業能力系統運行時，有時處于相對穩定的狀態，有時處于波動發展的狀態，整個過程充滿了波峰與低谷，前進與后退，甚至停滯不前，充滿不可預測性。當系統出現停滯不前時，此時系統內部可能出現了“吸態（Attractor State）”，教師專業能力可能穩定的停滯在某一階段。為了檢測系統的穩定性，徐錦芬等基于“吸態”的特征建模了“擾亂度（Perturbation）”來評估系統所處的穩定性[5]。探討系統的穩定程度有助于教師了解其專業能力發展過程中的狀態并使之做出合理的調整，從而適應新的發展要求。如有些教師語言能力素養表現突出但教學技能或教學方法可能不太成熟;有些教師教學能力優異但對語言知識卻不夠專業。

（三）內在運行機制具有開放性、自適應性和對反饋狀態敏感的性質

系統內部的各因素呈現出開放的狀態，當吸收到新的能量時系統會變得復雜無序，就像天體學中宇宙大爆炸前不斷從吸收恒星、細菌、植物等一切物質的能量后爆發出驚人的能量。各種要素在交織的過程中，個體有能力進行自我組織并在復雜的系統中不斷適應新的發展。面對各系統不斷地變化，個體并不是被動地接受反饋，而是積極地學習吸收轉化[5]。如在外語教師在專業化發展的過程中，系統與系統之間（如科研與教學、師生與管理、學科與能力）在相互作用、相互影響，產生巨大的碰撞，促使教師進行教學反思、改革、創新，不斷優化管理自身的專業化。教師專業能力發展是系統各層面（宏觀社會因素、微觀個體層面）變量之間調整適應和互動重構的結果。共同適應和自我組織是解釋教師專業能力發展中出現的各種現象的重要方式。

三、動態系統理論下外語教師專業能力發展路徑

文秋芳指出教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展與完善的過程，強調專業能力結構不斷生成、擴張、調試的動態提升過程[10]。吳斐在探索高校外語教師專業化發展的影響因素中發現，影響教師專業化發展主要有內在和外部兩大因素的影響，內因包括理想信念、發展意識、職業情感等子因素，外部環境因素則受家庭因素、教學環境因素、社會因素等子因素的影響[11]。根據外語教師專業發展的特征，并基于DST的理論框架，外語教師專業能力發展路徑可從以下三個維度著手。

（一）基于專業能力維度，構建外語教師專業能力框架

通過建立外語教師專業能力框架，為外語專業教師發展設定基本目標和評價依據。由于教師專業能力的發展是復雜的、動態的、非線性的，因此，評價體系不能過于單一，應從學校與教師兩個大主體出發共同制定相關的評價依據。作為學校應制定外語學科的教師發展規劃與制度，通過歷時、多面的評價。學校可通過學歷教育、在崗培訓、國內外研修、學術交流、行業實踐等方式，通過多因素的影響，不斷優化教師結構和教師的教育理念，提高專業理論水平與教學和研究能力。教師個人層面上，應樹立終身發展觀，制定切實可行的發展計劃，提高學科水平和科研能力。不能僅從某一階段某一方面的成績就滿足自身專業能力的發展，也不能因某方面能力暫時不足而氣餒。做到各系統之間相互聯結，突破“吸態”，正確對待自身的高峰與低谷，前進與后退。

（二）基于認知心理維度，重構外語教師自我認知結構

內因指的是教師專業發展的內驅動力，即各系統變化中的認知自我的調節過程，其中教師的教學觀、學習觀、情感等心理因素從屬于認知心理的范疇。《美國現行英語作為第二語言教師專業標準》指出，“外語教師應具備的專業素養包括反思專業成長、建立專業發展群體和倡導外語教育”[12]，首先強調的就是具有心理屬性的反思意識，當教師對反饋敏感時，會不斷刺激系統產生正向的反饋，并不斷對情感因素的子系統進行調節，通過在自我反思中不斷調整自我專業意識，促進系統各部分的自我組織，不斷適應新的變化發展。

（三）基于社會文化維度，適應外語教師專業發展環境

社會文化因素是指社群對個體外部的影響，教師專業化發展的過程中除了自身的內因影響外，外部系統也是重要的影響因素。因此，教育相關部門可開展多樣化的外語專業特色培訓，讓外語教師在研修、培訓、行業實踐的共同學習中提升外語學科能力和教育教學素養，優秀的外語教師之所以優秀，很重要的因素就是學習共同體的影響。當系統中各子系統在不斷吸收養分時，可能在某時刻產生巨大的能量。在社會上，應提高教師地位完善福利保障制度，明確獎懲體系，統籌兼顧，完善分配方案，形成自內到外、從上到下、良性的、互動的、可續發展的系統。

四、結語

外語教師專業發展是高素質人才培養的保障，是滿足《教育現代化2035》提出的高素質專業化創新性教師隊伍建設的要求[13]。教師專業化發展是一個復雜的、動態的非線性的過程，一方面需要外語教師內在自省，有意識地提高自身外語專業能力素養和教育教學能力;另一方面需要外部力量的支持，如強而有力的教育政策，在內部與外部的共同影響下不斷進行專業化的調節。理論上，動態系統理論對研究外語教師專業的發展模式提供了新的視角，為探索外語類專業教師的發展路徑提供新的思路。在實踐層面，外語教師在專業能力系統中不斷認識作為教師的身份與發展定位，著力提高教師的外語知識能力和科研能力，在對專業知識、專業能力、專業思想的重構中更新教學理念，積極探索跨學科的融合、跨文化教學、思辨教學的新路徑。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見[EB/OL]. （2018-10-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

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[10] 文秋芳. 大學外語教師專業學習共同體建設的理論框架[J]. 外語教學理論與實踐，2017（03）：1-9.

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[12] 王雪. 美國現行英語作為第二語言教師專業標準研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

[13] 楊文杰，張玨. 以教育現代化支撐與驅動國家現代化——兼論我國教育現代化的發展愿景[J]. 教育發展研究，2021，41（03）：1-11.

（薦稿人：劉慧云，廣州工商學院教授）

（責任編輯：羅欣）