高職院校學前教育專業學生創新創業能力培養策略研究

羅英卓

摘? 要：為推進高職院校學前教育事業改革，培養“雙創”型學前教育人才。本文采用文獻分析法，對高職院校學前教育專業學生創新創業能力培養方法展開討論，明確培養學生創新創業能力的價值。通過本研究可知，專業課程、師資隊伍的建設是落實創新創業教育規劃的關鍵，高職院校需持續以“創新創業”為指導，完善學前教育專業人才培養體系，高效率地培養學生創新創業能力。

關鍵詞：高職;創新創業;學前教育;學生培養

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0151-03

創新創業教育是高職院校人才培養的重要內容，能力提升、意識轉變、思維鍛煉、實踐練習是創新創業教育的主要方式。為促進學前教育人才培養事業發展，高職院校需要將創新創業教育融合在學前教育專業課程體系中，針對性地培養學生創新創業能力。讓學生能夠在后期崗位實踐中，學會運用自身的創新創業能力，為我國學前教育事業的現代化建設提供助力。

一、創新創業能力相關概述

在提升高職院校學生核心素養的同時，創新創業能力的培養在現代教育體系中也尤為重要，是學生職業發展的立身之本。創新創業的本質并非單一的“革新”或“變化”，而是“創新”與“創業”的融合，二者關系密切，不可分割，且互為因果。有研究表明積極的創業意識與創業目標的實現呈正相關。培養大學生創新創業能力時，創新創業能力是具有系統化、整合性特點的概念，由多緯度內容、多個能力評估指標構成[1]。

學生在專業學習過程中，需針對不同階段和不同的學習背景的學生提出不同的能力要求。因此，在教學過程中需根據學生具體情況調整學生創新創業能力培養內容，保障創新創業能力培養效果。高職院校培養學前教育人才時，學前專業學生是未來國家幼師隊伍的主力軍，影響著我國學前教育事業改革與發展。因此，隨著社會教育環境的改變，創新、創業成為該專業人才培養的核心內容，持續培養或提升學前教育專業學生“雙創”能力，可推動學前教育事業可持續發展，為和諧社會的構建創造有利條件。

二、高職院校培養學前專業學生創新創業能力的必要性

當前，教育系統尤為重視高等院校“雙創”教育改革及“互聯網+”大學生創新創業大賽的舉辦。教育工作者也越來越意識到推動高等教育高質量發展，加快培養職業教育創新創業人才的重要性。在此背景下，高職院校成為學生創新創業能力培養的重要場所，相關教育要以培養高素質職業型人才為目標，補充各專業課程實踐內容，將創新創業教育元素滲透在課程體系內。借此通過更為明確的人才培養定位，革新院校內人才培養模式，提升職業人才創新創業能力的培養質量[2]。在現代教育體系中，學前教育屬于基礎性教育，是我國教育機制重要構成部門。學前教育人才綜合素質關系著學前兒童素質提升效果，影響著兒童生活習慣、身心發展水平。因此，只有積極落實創新創業教育，才能培養出高素質的學前教育人才，提升高職院校學前教育專業學生綜合素質，使其能夠在創新意識、創業能力的驅動下，掌握學前教育實踐技巧，滿足新時期學前教育事業發展需求。

三、學前教育專業學生創新創業能力培養現狀

（一）“雙創”教育與專業課程融合不到位

為推進“雙創”教育改革，更多高職院校將“雙創”融入學前教育專業學生課程體系當中。通過相關調查可知，高職院校在學前教育人才培養中所開展的創新創業教育工作過于片面，未能與學前教育專業課程有效融合。使學生在專業學習和課程實訓中，難以感知創新創業教育元素，創新創業教育目標未能達成，學校內所開設的創業項目效能不佳。不僅如此，設置創新創業教育課程時，高職院校對理論課程、實踐課程的認知不到位，存在理論課程多、實踐類創新創業課程少的情況，導致學前教育專業學生在學習期間，無法將創新創業理論、實踐內容相結合，弱化了創新創業教育的人才培養優勢[3]。

（二）“雙創”教育師資力量薄弱

教師是高職院校對學前教育學生展開創新創業教育的主體力量，但由于高職院校內“雙創”教育師資力量薄弱，所以影響著學前教育專業學生創新創業能力培養質量。一方面，在高職院校中，教師與學生比例失調，教學任務繁重，缺乏校園實踐，導致理論與實踐脫節。多數院校會外聘藝術類人才教授學前教育的技能類課程，綜合型教育人才較少，無法滿足學生創新創業能力培養要求。另一方面，近些年高職院校教師準入學歷雖然逐年提高，但仍有教師學歷層次較低，高學歷、第一學歷為學前教育專業的教師數量明顯不足，出現因自身專業水平較低，在創新創業教育實踐中無法為學生提供學前專業方面教育服務尷尬局面。

四、高職學前教育專業學生創新創業能力培養策略

（一）創新教育模式，滲透創新創業教育元素

“理論+實踐”的教育模式是高職院校培養學生專業能力的主要方式。高素質、技能全面、充足理論知識是院校日常教學目標，而針對學前教育專業的教學活動、實習項目、技能競賽、資格證考核是高職院校考察、培養學生的主要渠道。因此，可將“雙創”教育元素融入學前教育專業的教育模式中，多渠道進行創新創業教育內容滲透。能力、素質是高職院校學前教育專業課程體系建設的關鍵內容，基于以上支撐點，高職院校將“基礎素質”“專業理論”“專業技能”“基礎能力”作為學前教育專業課程體系的主要構成要素。通過不同課程板塊針對性地培養學生專業能力，為學生積累更多教育理論，多層次提高學生綜合素質。高職院校需進一步健全該專業課程體系，調整、更新課程實踐內容，增加學生自主實訓機會，將創新創業教育融入課程體系內。必要時，可增加創新創業教育課程，拓展學生學習渠道，給予學生專業、系統化的創新創業教育指導[4]。

首先，在鋼琴、繪畫、英語口語、幼兒教育理論知識等教學活動中，高職院校可設計實訓型活動，增加實踐類課程，用新穎的實訓活動滲透創新創業教育內容，激活學生創新意識、創業思維[5]。比如高職院校可設計鋼琴技能競賽、繪畫實訓活動、學前教育專長競賽等項目，鼓勵學生大膽創新，在實踐活動中發揮自己的實訓技能。其次，組織學生參與校級競賽、實訓活動，且在活動設計中，重點考查學生創新創業能力，調動學生積極性，使學生能夠運用自身專業知識，參與各類創新創業教育活動，為學生創新創業能力的培養打好基礎。最后，在幼兒社會教育、學前教育史等理論課程實踐中，挖掘教材內創新創業教育元素，引導學生學以致用，培養其創業精神、創新能力，推動學生綜合發展，適應新時期培養“雙創”“卓越”幼師的基本趨勢。高職院校可根據學前教育專業特點、新時期幼師綜合素質基本要求，以及幼兒園組織與管理、幼兒教育史、幼兒藝術等專業課程特點，滲透創新創業教育內容并增加學生實踐類課程及下園見習比例，將創新創業教育內容與實踐課程、實訓活動融合，使學生在見習、實習、實訓、技能訓練中感知創新創業教育，提升并運用自身創新創業能力。例如高職院校在學前教育專業學生見習、畢業設計、技能實訓中，可設計實踐性較強的教育活動，用開放性的問題情境、任務引導，鼓勵學生獨立思考，運用創造性思維處理面對的問題。之后，教師可組織學生匯總學習成果，積累所學經驗，鍛煉學生運用創新思維解決問題的能力，逐步培養學生創新創業能力。

（二）優化專業教學方法，增強學生“雙創”能力

在創新創業教育中，為提升學前教育專業學生自主學習和獨立思考能力，促進創新創業思維品質的產生。高職院校還應優化學前教育專業教學方法，變革傳統教學模式，用任務驅動、目標導向、模擬練習、項目教學等方式，強化學生“雙創”能力。首先，高職院校需基于學生內在需求、專業能力培養目標，結合學前教育專業的理論、實踐類課程，匯總分析教材、教學活動中的創新創業教育內容。在課程教學中，創設以“創新創業”為主題的教學活動，活動過程中為學生留有充足的實踐空間，從而在實踐操作中培養學生創新創業能力[6]。

高職院校可設計“節日展銷”“教材制作”等活動，激發學生創新欲望，為學生提供創業實踐的場所。學生在創設活動環境、制作所需工具時，教師可通過引導、評價方式，培養學生創新思維、創業意識。高職院校也可基于互聯網平臺，構建云課堂，并借助微課視頻、慕課，創新學前教育專業教學模式，引導學生獨立學習，為學生設計可鍛煉其創造意識、創新思維的學習問題，以此培養學生創新思維。

（三）以賽促教，建設專業師資隊伍，增強“雙創”教育人才力量

教師為在高職院校學前教育專業教學中，凝聚所有可利用的教育資源，有效培養學生創新創業能力，還應建設專業化的師資隊伍，引進具有創新創業教育能力的教師，增強“雙創”教育人才力量。首先，高職院校應立足于學前專業、創新創業教育實際情況，聘用綜合素質較高的專業復合型人才。選聘教師過程中，重點考察其專業素養、教育理念、創新創業教育技能，考核無誤后，明確院校內學前教育專業學生培養目標，彌補原有教師隊伍中存在的不足。其次，加強教師隊伍專業培訓，及雙師型教師的培養。以職業院校技能大賽教學能力比賽為依托，以學前教育課程為載體，滲透創新理念，定期鼓勵相關教師了解當前創新創業教育的理念、政策指引，使其注重自我提升，持續學習創新創業教育理論，嘗試轉變教育角色，用合理手段，指導學生參與各類利于創新創業能力培養的教學活動。在保障學前教育專業教學質量的同時，提升學生創新創業能力。

（四）建設創新創業教育基地，加大校企合作力度

產教融合、校企合作是培養學前教育學生創新創業能力的有力手段，因此高職院校應為學前教育專業學生建設創新創業教育基地、搭建學校與企業的合作平臺、完善資金保障機制。具體來說，高職院校應記錄分析幼師培養全過程，并與相關幼兒園、早教中心、幼兒教育機構建立聯系，共同分析幼師能力、素質培養要求。隨后融合高職院校、校外企業與教育機構的教育資源，更新學前教育專業人才培養方案，優化專業課程架構，搭建可進行創新創業教育實訓活動的教育基地。使學生在校企深度融合中，參與校外教育場所提供的教育活動，懂得在課程實訓中發揮自身創新、創業意識，完成教育設計、課堂實踐等實訓任務。除此之外，高職院校可與校外教育機構共同組織創業項目，引導學前教育專業學生參與項目設計、項目實踐，針對性的鍛煉學生“雙創”能力。

五、結語

綜上所述，創新創業教育作為高職院校教育改革工作的重心之一，在培養學前教育人才時，同樣應積極促進創新創業教育、學前專業課程的融合，堅持以創新創業能力培養為目標，豐富學前教育專業課程內容。從而激發學生創新思維、創業精神、培養創新意識，鼓勵學生利用自身專業優勢，積極參與各類創新創業項目，提高學前教育專業學生實踐能力和綜合能力。

參考文獻：

[1] 史曉丹，鄭敏. “雙創”背景下學前教育專業創新創業人才培養模式研究[J]. 現代職業教育，2018（29）：2-7.

[2] 王婉婷. 淺談如何加強中職學前教育專業學生創業能力的培養[J]. 速讀（中旬），2018（03）：23-27.

[3] 馮曉艷. 創新創業教育導向下民辦高校學前教育專業實踐教學改革路徑探索[J]. 創新創業理論研究與實踐，2018（21）：63-66.

[4] 魏巍. 淺析專業技能大賽引領下學前教育專業創新創業發展策略研究[J]. 新校園：上旬刊，2018（01）：35-39.

[5] 把元宵，朱肖瓊. 學前教育專業創業教育體系研究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2019（01）：53-58.

[6] Ruskvaara，E.. Teacher Students as Future Entrepreneurship Educators and Learning Facilitators[J]. Education+Training，2016（07）：78-79

（薦稿人：敖春美，寧夏幼兒師范高等專科學校副教授）

（責任編輯：羅欣）