淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：以往，教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，存在著諸多不足之處，為了有效解決以往小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中內(nèi)容過(guò)于枯燥、氛圍過(guò)于僵硬的問(wèn)題，教師需要將科學(xué)的教學(xué)方法引入課堂中，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠深化對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。文章探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.006

作者簡(jiǎn)介：毛紅麗（1971.9— ），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，主要指的就是教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的心理特征以及生理特征等方面的實(shí)際情況，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使師生之間的情感基礎(chǔ)能夠更加穩(wěn)固，同時(shí)教師在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中，要能夠通過(guò)規(guī)范教學(xué)體制的搭建以及一些先進(jìn)的資源設(shè)備，建立完善的語(yǔ)文知識(shí)傳輸體系，促使學(xué)生在參與實(shí)踐操作的過(guò)程中能夠真正解放自己的思維，使自身的技能操控能力與智力等級(jí)都能得到同步提升。而根據(jù)這一思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師則能夠清晰地在課堂上界定教學(xué)主體，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)，相關(guān)理論中不僅融入了心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還融入了認(rèn)知流程的相關(guān)因素，非常有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，進(jìn)而使學(xué)生能夠真正在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)在課堂教學(xué)中營(yíng)造問(wèn)題情境，使學(xué)生的注意力得到有效吸引

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使課堂教學(xué)效果能夠真正得到保證，教師需要能夠在課堂上合理應(yīng)用情境教學(xué)法，借助情境教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在實(shí)際應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)的過(guò)程中，要能夠重視突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)地位，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力能夠得到有效吸引，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，由于這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)十分重要的組成部分，直接決定著課堂教學(xué)的效果，教師在課堂上可以借助問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，進(jìn)而達(dá)到打造高效課堂的教學(xué)目標(biāo)[1]。教師在實(shí)際為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境的過(guò)程中，情境中的問(wèn)題需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)情境，進(jìn)而有效引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思考。而在學(xué)生回答完教師的問(wèn)題之后，教師則需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于表象知識(shí)向理性知識(shí)的升華。高質(zhì)量的課堂問(wèn)題情境往往能夠更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，相比于教師以往單純進(jìn)行知識(shí)講解的方式來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更新穎，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升有著更加有效的推動(dòng)作用。

二、借助多媒體營(yíng)造教學(xué)情境，使教學(xué)方法更趨向于多樣化

教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，受到多種因素的限制，往往很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文內(nèi)容的完美復(fù)制，這也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中部分教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法敬而遠(yuǎn)之的一個(gè)重要原因。其實(shí)，伴隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)也不再需要局限于課堂的時(shí)間以及空間范圍之內(nèi)，教師可以嘗試借助班級(jí)的多媒體設(shè)備打破課堂教學(xué)的空間以及時(shí)間限制，使課堂教學(xué)能夠由課堂的范圍延伸到課外，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的課堂教學(xué)情境，改變以往課堂上單純通過(guò)教師講解，學(xué)生通過(guò)想象去感受語(yǔ)文文本內(nèi)涵的教學(xué)模式。將課本中所描繪的場(chǎng)景借助多媒體技術(shù)真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，充分發(fā)揮新的教學(xué)技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的輔助作用，通過(guò)圖片或視頻的方式向?qū)W生投映課文中所描繪的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛擬的文本實(shí)踐[2]。學(xué)生通過(guò)在課堂上觀看教師所展示的材料，能夠更好地體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的情感，促使學(xué)生能夠身臨其境地感受作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作過(guò)程中，所處的社會(huì)環(huán)境以及自身的生活經(jīng)歷給其思想以及情感帶來(lái)的影響。如此一來(lái)，教師通過(guò)多媒體技術(shù)在課堂中營(yíng)造教學(xué)情境，不僅能夠改變以往單一的教學(xué)模式，使教學(xué)方法更趨于多樣化，也能在一定程度上改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效益的提升。

三、在教學(xué)中營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然所見(jiàn)所感都十分有限，但是他們對(duì)于自己身邊的生活卻有著較高的熟悉度，因此，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)在課堂中，這樣的教學(xué)方式能夠減少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的陌生感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感到親切，進(jìn)而幫助學(xué)生集中自己在學(xué)習(xí)方面的注意力。知識(shí)多是來(lái)源于人的現(xiàn)實(shí)生活，而語(yǔ)文知識(shí)更是生活的高度升華，生活的外延與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的外延基本可以看作是等同的，但是語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵則要在一定程度上高于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)涵，而語(yǔ)文知識(shí)也可以看作是對(duì)生活中相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步濃縮。小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于一些他們還不夠熟悉的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，由于對(duì)于知識(shí)的陌生感，非常容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而為了使這一問(wèn)題能夠得到很好的解決，教師就可以嘗試在課堂中為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。生活化教學(xué)情境在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，其不僅可以被應(yīng)用于常規(guī)的閱讀以及寫(xiě)作教學(xué)中，同時(shí)對(duì)于生字教學(xué)質(zhì)量的提升也有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。課堂上，教師可以以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的生活場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引導(dǎo)他們進(jìn)行想象，促使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)與生活中積累的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合到一起，不僅能夠有效深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)也能在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

四、在教學(xué)中營(yíng)造音樂(lè)情境，使學(xué)生的情操得到陶冶

語(yǔ)文具有陶冶情操的作用，而音樂(lè)同樣有類(lèi)似的作用，通過(guò)兩者之間的有機(jī)結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如果說(shuō)文字藝術(shù)是有國(guó)界的藝術(shù)的話，音樂(lè)則是無(wú)國(guó)界的藝術(shù)。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入音樂(lè)教學(xué)情境，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的更高質(zhì)量的開(kāi)發(fā)，還能夠通過(guò)與音樂(lè)教學(xué)情境與語(yǔ)文文本內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，深化學(xué)生對(duì)于課文文本內(nèi)容的理解。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，就可以嘗試根據(jù)本節(jié)課需要教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以在充分考量文本情感基調(diào)以及學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行背景音樂(lè)的配置，將音樂(lè)的感情與文本所要表達(dá)的感情有機(jī)地結(jié)合到一起，借助音樂(lè)對(duì)于氛圍的渲染，使學(xué)生能夠?qū)τ谖恼滤胍磉_(dá)的情感有更加深刻的感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地把握文章所蘊(yùn)含的中心思想。通過(guò)課堂中音樂(lè)與文字的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動(dòng)，也能幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的整體提升。

五、在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造故事情境，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要想能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思考，故事是一種十分重要的方式。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡特點(diǎn)的影響，往往對(duì)生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)容更感興趣，而故事也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道。因此，教師在組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就可以嘗試為學(xué)生營(yíng)造故事情境，借助教師在課堂中營(yíng)造的故事情境，促使學(xué)生的想象力能夠得到有效發(fā)展。而教師在課堂上為學(xué)生講故事的過(guò)程中，也可以融入一些自己設(shè)計(jì)的道具或是具有特殊形態(tài)的模型，并組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)或是自主思考的方式，對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行分析。除此之外，教師也需要認(rèn)識(shí)到故事情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位，尤其是教師在課堂上為學(xué)生講解一些成語(yǔ)故事的過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)于故事中蘊(yùn)含的道理，能夠有更加深入的感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中感悟成語(yǔ)故事的內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)扮演成語(yǔ)故事中的角色人物，也能更好地走進(jìn)故事內(nèi)容的情境之中，進(jìn)而提升他們的文字理解能力，這樣的教學(xué)方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也有著重要價(jià)值，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、情境營(yíng)造中融入各種實(shí)物資源，提升課堂情境的真實(shí)性

教師在為學(xué)生營(yíng)造課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，為了使所創(chuàng)設(shè)的情境能夠具有更高的真實(shí)性，教師可以將各種實(shí)物資源引入到情境教學(xué)中，使學(xué)生能夠在情境中觀察事物變化的過(guò)程，回歸到文本的理解中，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行考量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字理解能力的提升。教學(xué)中教師在針對(duì)某一事物進(jìn)行講解的過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地觀察這一事物，教師可以在條件允許的情況下將實(shí)物資源帶到課堂中，方便學(xué)生結(jié)合課文描寫(xiě)進(jìn)行觀察，進(jìn)而說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在針對(duì)風(fēng)景描寫(xiě)有關(guān)的文本進(jìn)行講解的過(guò)程中，有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)拍照。沒(méi)有條件的情況下，教師則可以借助班級(jí)的媒體設(shè)備，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受風(fēng)景的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物資源營(yíng)造課堂教學(xué)情境，不僅能夠有效豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)于景點(diǎn)的特征有更加深刻的感悟，無(wú)論是在后續(xù)的文本練習(xí)環(huán)節(jié)，還是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)節(jié)，乃至于在學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式都是非常有益的。虛擬的課堂情境難免存在脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的問(wèn)題，教師通過(guò)將實(shí)物資源引入到課堂情境中，就能在一定程度上提升課堂情境的真實(shí)性，使學(xué)生能夠更好地受到感染，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

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