問題教學法在高中物理教學中的應用分析

摘 要：近些年來，“教育”這個話題的熱度日漸高漲，高中階段的教育更是社會各界都廣泛關注的內容。物理這門學科作為高中教學中的重要科目，一直都是學生眼中的“猛虎”，導致許多學生“談虎色變”。如何能夠通過物理教學讓學生更好地掌握物理知識也是物理教師一直需要思考的問題。問題教學法憑借著其自身的優勢，得到了許多高中物理教師的好評，也為學生的有效學習做出了很大的貢獻。本文會先簡要概括問題教學法在高中物理教學中存在的問題，然后分析如何對問題教學法在物理教學中的應用進行完善。

關鍵詞：問題教學法;高中物理;教學問題;教學應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.049

作者簡介：王多紅（1968.11— ），男，漢族，甘肅秦安人，中小學高級，研究方向：高中物理教學。

在高中物理教學中，教師能否在理解掌握好教材的基礎上結合學生的學習狀況提出有意義的物理問題，這關系著整個高中物理教學的效率，同時也是對問題教學法的一種實踐檢驗。問題教學法在高中物理教學中所具有的意義體現在多個方面，既有利于物理教師教學，又有利于學生對知識進行掌握，是十分值得大力推廣的。

一、問題教學法在高中物理課程應用中存在的問題

首先，設計問題未從學生的角度考慮。當下有很多高中物理教師都缺乏這一意識，在設計問題時習慣了從自己的角度出發，用自己思考問題、解決問題的方式和習慣去考慮答案。通常情況下，這樣的問題表現在物理教師設計的問題過大，題目過于寬泛，導致學生很難接住物理教師提出的問題，更不要提去分析和解決這一問題。其次，缺乏對學生學習情況的把握。很多教師在對學生進行了解時沒有將自己放在一個正確的位置，高高在上的姿態是難以拉近教師和學生之間的距離的，學生也不會真正地對教師袒露心扉。但是，盡管如此，仍然有很多物理教師在與學生溝通以及向學生傳遞物理知識時沒有意識到要放低自己的身段，甚至還有的教師缺乏平等對待每一位學生的意識。

二、完善問題教學法在高中物理教學中應用的策略

（一）利用好問題教學法對師生所起到的幫助

問題教學法這種教學方法是比較“年輕”的，它是指教師在充分地分析和把握好教材的基礎上，結合班級內學生學習的具體狀況向學生提出有針對性的、有意義的問題。在該教學方法中，“問題”起到了一根線的作用，而且是主線。需要注意的是，問題的提出者不僅僅局限于教師，學生也可以向教師和其他學生提出問題。學生提出問題的過程，就是對自己的學習思路進行二次回顧和理順的過程。學生得到的答案可能不止一個，這就鍛煉了學生的選擇能力、判斷能力以及對問題和答案進行優化的能力。在這些能力都得到鍛煉后，學生自主學習的能力也就提升了。可見，問題教學法這種比較新穎的教學方法能夠為師生之間以及生生之間提供一個良性的互動平臺。在這個平臺上，師生和生生之間通過溝通交流來解決問題，最終使雙方都獲得成長與發展。問題教學法的應用，既是對學生探索與溝通能力的一種鍛煉，也對學生的問題分析能力有很大的提升作用。

（二）遵循問題教學法的相關原則

在應用問題教學法的過程中，教師首先需要考慮的問題就是如何設置教學問題。首先，設置的問題要遵循趣味性的原則。對于課業負擔重的高中生來說，學習的內容是否具有趣味性會影響他們學習的積極性和求知的欲望，學生的學習興趣越是濃厚，他們在課堂與課下的學習中所發揮出來的熱情越強烈。因此，趣味性是問題教學法應該首要遵循的原則。當然，趣味性也是有依據的，教師在思考如何使問題變得更加有趣味時仍然不能夠脫離教材這個重要的基礎，同時要以班級整體的學習特點為重要依據。一些教材中原有的圖畫可以成為教師豐富問題的重要素材，這些圖畫可以幫助教師設計出更加有趣、更加有吸引力的問題。其次，設置的問題要遵循延伸性的原則。當下，我國相關教育部門十分重視學生在學習中獲得的發展，所以說教師在設置問題時就要具有延伸性的意識，讓問題所體現的方面不要太過于局限。在高中物理教學中，具有延伸性的問題通常以教材為立足點，但是又不能與教材保持在同一水平，也就是說要高于教材。而且，物理教學并非高高在上，它的來源是生活，“落腳處”同樣是生活。也就是說，在設置問題時，教師應該確保問題能夠延伸到課外，找到物理問題和現實生活中問題的連接點。當然，設置的問題具有延伸性并不意味著要混淆教材與生活在問題教學法中的地位。不管是哪一門科目，教師在應用問題教學法時都要以這門課程的具體教材為基礎，同時讓問題與學生的實際生活聯系起來，這才是延伸性真正的意義。最后，設置的問題要遵循生活化的原則。前文已經提到物理課程的來源和落腳處都是生活，因此教師設置的問題要確保學生能夠將問題所反映的物理知識應用到實際生活中去。只有具備生活化的氣息，學生才會產生學習興趣，逐漸地將這門課程真正應用到實際生活中去。

（三）重視具體問題情境的創設

高中物理雖不像文科類課程需要豐富的情境聯系，但是由于物理這門課程的源頭是現實生活，所以在設計問題和提出問題時重視相關情境的創設這是十分有必要的。在創設情境時，教師仍然需要以具體的物理教材為基礎，還要重視探討和分析物理教材中的內容分別具有什么樣的特征。只有將特征把握準確，創設的情境才能更加貼切，更加具有感染力。教師在創設情境時要多利用生活中觸手可及的素材。具體來說，教師在講解物理課本中的某一現象之前，可以先引導學生思考生活中哪里會存在這樣的現象，然后對存在的地方進行探究。教師還要教會學生如何對教師所提出的問題進行思考和觀察，并引導他們在生活中對這些問題進行實踐。重視問題的情境性同時也可以增強問題的趣味性，讓物理問題能夠更加吸引學生的注意力，讓學生真正在解決問題中對物理這門課程產生興趣。

（四）重視備課環節

對于問題教學法來說，備課的重要性更加明顯了。教師在進行教學時是緊緊圍繞著教材上面的內容來進行的，教材上面的重難點也是教師設置教學問題的重要參考依據。教學問題的設計至關重要，教師在課堂上的表達方式同樣是問題教學法中應該重點關注的內容。教師的表述關系到學生對問題的理解，也關系著物理問題所發揮的價值，最重要的是它關系著物理課堂的效率。因此，教師應該重視備課環節，在課前準備時就選擇好將要在課堂上提出的問題，想好自己的表達方式。同一個問題可以有不同的表述方法，教師可以選擇其中最恰當的一種來對問題進行闡述。同時，教師也可以根據學生具體的學習情況來選擇多種表述方式。這樣做的目的是讓學生在真正聽得懂問題的基礎上緩解自己心理壓力，同時又能夠對物理問題以及其他知識產生更加濃厚的興趣。除此之外，教師在備課時還要注意將學生的學習興趣和關注點和高中物理知識中的重難點結合起來。這也是教師在備課時需要做到的一個方面。這樣設計出的問題不僅能夠遵循趣味性的標準，還可以使問題與學生的學習方向更加貼切，學生對問題的掌握程度也會更高一些。

（五）積極引導學生對物理問題進行自主探究

在問題教學法中，教師所起到的作用就是向學生提出問題并對學生進行適當的指導和點撥，具體的問題分析和探討過程需要學生自己發揮主動性。所以說，在高中物理教學中，引導學生學習物理知識并不是唯一的目的，教師還要讓學生養成自主探究、主動探究的意識和習慣，讓學生通過自己的親身實踐去真正理解物理現象背后的內涵。因此，學生的自主探究是否能夠落到實處，關系著具體的物理學習是否真正能夠產生效果。當然，在物理課上進行自主探究的方式也有很多種，除了學生自己個人的探究之外，更常見的是以小組為單位進行探究。雖然說，小組單位產生的力量更大，但是小組內的學生面臨的挑戰和問題也會更多。基于此，教師要根據問題的類型和難易程度，結合學生學習時的習慣和特點為學生選擇更加合理有效的探究方法。

（六）合理選擇提出問題的時機

不管是設計問題還是表達問題，需要教師注意的事項都有很多。前文提到了表達問題的方式十分關鍵，其實提出問題的時機同樣重要。課堂教學的不同階段中，教師和學生的心理都是在產生變化的，而且不同的教學環節教師所采用的教學方法也會有所區別。許多教師喜歡在物理課導入環節向學生提出一些小問題。這些問題雖小，但是所起到的作用卻是很大的，它能夠幫助學生開發自己的思考能力，增強自己在知識學習方面的注意力。除了導入環節外，其他的環節也要根據具體的情況向學生提出不同的問題。

（七）教師引導學生提出問題

前文已經提到過，問題教學法不僅僅是教師問，學生也要問，這樣可以避免教師在教學中過于強勢，學生的實際學習情況得不到重視。因此，教師也要在教學中積極引導學生發問。基于學生自己提問可能會具有盲目性，教師要提前為學生劃定合理的范圍。首先，教師本身要有牢固的理論知識體系和豐富的經驗，不僅要能夠解決物理教學中存在的各種各樣的問題，還要能夠站在問題之外去看問題，能夠給予學生充分的指導。其次，在學生提問題時，教師要交給學生更多的主動權，必要時給予學生適當的點撥。只有這樣，問題教學法在物理教學中的作用才能真正體現。

三、結語

總而言之，問題教學法在高中物理課堂上的應用比較出彩，這與其自身的優勢、教師的技能以及學生的態度都有著很大的關系。即便當下問題教學法在高中物理課的應用中還存在著許多的問題，但是這些問題都可以在教師和學生的共同努力下得到有效的解決，問題教學法也會在高中物理的課堂上發揮出自己更大的價值。

參考文獻：

[1]許昂.探究問題教學法在高中物理教學中的應用[J].試題與研究，2020（23）.

[2]常志鵬.問題教學法在高中物理課堂教學中的應用分析[J].高考，2020（7）.

[3]鄒華.解析問題教學法在高中物理概念教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2020（2）.

[4]王家華.問題教學法在高中物理教學中的應用及重要性[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（3）.