合作學習背景下小學數(shù)學自主探究課堂的構建

摘 要：隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)在的教育重視學生的自主成長，在課堂教學中倡導自主合作探究學習。但是在小學階段的數(shù)學教學中，學生的自主學習意識和學習能力都不足，簡單的自主學習設計無法實現(xiàn)有效教學，會增加學習的困難，影響學習的主動性，不利于知識體系的建立、學習能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成。對于此，需要在小學數(shù)學教學中落實合作學習思想，讓學生的數(shù)學學習有合作交流，能夠共同進行探究性的理解。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;自主探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.063

作者簡介：魏彩萍（1986.1— ），女，漢族，甘肅皋蘭人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

課堂是小學生獲取知識的主要場所，而課堂教學也是傳授知識，培養(yǎng)學習能力的過程，數(shù)學教師應落實生本理念，分析小學生數(shù)學學習的需要，并在教學設計和實踐中進行方式和方法的創(chuàng)新與改進，以此可以提高學生在數(shù)學學習中的主動性，保證對數(shù)學知識理解下的綜合能力成長。隨著新課標的不斷完善，小學數(shù)學課堂教學需要落實生本理念，讓課堂教學符合自主探究學習需要，促進學習方式的轉變，并在形式上做綜合素質的培養(yǎng)，使小學生在數(shù)學學習中有全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學構建自主探究課堂的意義

（一）營造自主學習氛圍

自主學習已經成為新時期小學生數(shù)學學習的方式，但是受年齡特點和基礎能力的影響，數(shù)學課堂中的自主學習氛圍不濃郁，學生對教師的知識講解較為依賴。通過構建自主探究課堂可以讓教學滿足學生的需要，讓教學設計和實踐有具體的內容，從而在課堂中可以形成一個自主學習的氛圍。這樣，小學生的數(shù)學學習也就從被動性的要求探究，轉變?yōu)橹鲃有缘乃伎祭斫猓梢韵灾鲗W習下的心理抵觸，能夠潛移默化地改變學生的數(shù)學認識和學習習慣，使課堂教學成為自主學習的過程。

（二）培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當前小學數(shù)學的核心教學目標，能夠讓學生正確認識數(shù)學知識、建立數(shù)學學習能力。但是對于小學生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為困難。教師要改變概念式的教學方式，將核心素養(yǎng)融入數(shù)學知識內容，使學生在知識的獲取和應用中養(yǎng)成核心素養(yǎng)。自主探究課堂中，學生會有實踐性的參與，有積極主動的探究學習行為，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就能夠取得顯著成效。同時，自主探究課堂也讓學生的素養(yǎng)能力有了實踐，可以促進核心素養(yǎng)的逐步提升[1]。

二、合作學習背景下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

合作學習是基于有效開展自主學習而樹立的思想，改變學生一人學習的模式，讓學習理解中有綜合思維的建設，也有主動性的學習理解。但是在合作學習背景下的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一定的不足，學生消極對待合作學習、沒有學習方向、知識理解也沒有深度，嚴重影響了綜合素質的發(fā)展[2]。

（一）消極對待合作學習

小學生在數(shù)學合作學習中不主動、面對教師的提問無法做出反饋、學習目標有沒有達成等問題，是主觀學習動力不足造成的。學生在合作學習的過程中沒有自己的見解，對知識的看法單一，缺乏進行合作學習的興趣，合作學習也就成為等待性的知識理解，無法建立合作學習的過程。

（二）學生沒有學習方向

小學生在合作學習中還出現(xiàn)沒有學習方向的情況，合作學習中經常出現(xiàn)偏離教學內容，沒有想法認識的情況[3]。這是由于教師忽視了小學生數(shù)學學習的難度，在合作學習的實踐中只做目標的設立，卻沒有具體的指導，所以出現(xiàn)學習沒有方向，依賴教師講解分析的情況。

（三）知識理解沒有深度

雖然小學階段的數(shù)學知識較為簡單，但是合作學習下應讓學生做深度理解，在基礎知識的學習中建立數(shù)學思維、思想，對數(shù)學文化進行認識和積累。可在實際教學中，學生的學習呈現(xiàn)出硬性記憶的情況，對于理論概念也沒有應用性的思考，特別是在過程中沒有完善思維模式，建立數(shù)學思想的過程。對此，教師需要在教學中加以優(yōu)化，加入討論分析、實踐應用，保證知識理解的深度。

三、合作學習背景下小學數(shù)學自主探究課堂的構建策略

（一）借助信息技術指導自主理解

自主理解認識是合作探究的基礎，只有學生有了理解才會進行合作學習，同時能夠保證自主探究。在構建自主探究課堂時，教師可以借助信息技術提高指導效果，保證學生的自主理解認識，為課堂中的合作探究奠定基礎。教師可以建立翻轉課堂教學模式，針對數(shù)學知識的抽象性，加強概念性的推理學習指導，讓學生有思考的空間，利用思維導圖推動自主性的理解認識。例如，在《長方體和正方體》這一課，教師就可以設計一個循序漸進的思維導圖，以多少個面、每個面的面積、總面積、表面積計算公式為順序，讓學生可以逐漸掌握長方體和正方體的表面積計算。在這樣的指導下，學生可以得到思維發(fā)展，也能形成自主性的理解認識，建立概念認識和問題，能夠保證課堂中的合作探究討論分析。

（二）組織數(shù)學實驗設計探究過程

針對小學生在合作學習中不能主動參與的情況，教師可以設計探究過程，以數(shù)學實驗為方法，既保證學生的學習主動性，也讓自主探究有實踐的過程和內容。數(shù)學實驗的設計要重視學生的興趣喜好，讓數(shù)學實驗有動手操作的過程，改變抽象知識學習理解下的消極情緒，讓數(shù)學學習有快樂感受，也就可以使學生進行主動地學習理解，參與到知識探究過程中。比如，在《面積》這一課的教學中，教師就以數(shù)學繪畫實驗作為課堂教學方法，通過面積概念的理解認識，讓學生去進行面積圖形的繪制，改變以往計算公式的詳細分析，讓學生在其中有主動性的學習理解，做面積概念的應用實踐。數(shù)學實驗讓自主探究課堂有了趣味的學習方式，學生會進行自覺性探究學習，有助于知識的內化吸收，也培養(yǎng)其數(shù)學學習的正確方法。

（三）建立教學情境，保證自主參與

建立教學情境可以讓學生有自主探究的學習行為，在合作學習的背景下會產生探究性的推理思考，從簡單的理解認識轉為深度的理解分析。小學數(shù)學課堂教學情境的建立以直觀展示、生活問題引導為主要策略，關注小學生對數(shù)學知識的理解認識，讓情境成為激發(fā)自主參與探究學習的動力，也成為知識理解的資源。

（四）合理建設分組，保證探究效果

合作學習下的分組關乎學生的實踐感受，也關系課堂教學的效率。教師應合理建設分組，保證每個小組中有自主探究學習理解的過程，能夠完成知識的正確理解，建立共生探究的環(huán)境，使思維和思想的培養(yǎng)得到落實。課堂中的分組要保證教學效率，所以要做能力互補，使每個小組中都有學生可以帶動合作探究的進程，完成知識的理解認識。同時要保證小組中學生的歸屬感和集體意識。教師可以讓學生為小組取名字，設立組長，提升認可度，從而使學生在小組中積極互動、探究理解，完成對知識的理解認識。分組是合作學習落實的基礎，而合理分組則是自主探究的前提，為保證小組中學生都有足夠的自主表達時間，人數(shù)上不應超過6人，但是也不能少于3人。

（五）應用思維導圖，培養(yǎng)學習能力

自主探究課堂中也需要應用思維導圖來培養(yǎng)學習能力，將探究中雜亂的思維變成學習方法。小學數(shù)學知識較為基礎，教師需要讓學生掌握這些知識點。如果采用傳統(tǒng)的教學方式，學生對于知識的記憶肯定不深刻，在合作探究的過程中會出現(xiàn)單一性的分析。所以教師在課堂中要引領學習方向，應用思維導圖幫助學生自主學習和合作討論，建立知識學習的方向，從而讓學生掌握數(shù)學學習的能力。這樣學生就可以在學習中不斷對知識進行鞏固，并獲取新的知識點，進而提高教學效率。

（六）利用錯誤資源，完善知識認識

小學生在課堂中的自主探究知識理解會有錯誤的產生，教師在其中應利用錯誤資源，將之作為合作探究的問題，開展對錯誤的解析，可以完善知識認識，并讓學生從中正確理解知識。比如，在《建議方程》的課堂教學中，學生會出現(xiàn)等式不成立的情況，教師就可將之提出，并組織學生做具體分析，由學生自己解決錯誤，提高知識認識。

（七）開展小組競爭，促進應用思考

自主課堂中要保證學生的自主性學習，但是每個小組的學習成果會有差異，對知識理解不夠完善或者有錯誤地理解。這會影響學生的合作學習意識，影響應用學習的主動性。教師可以在課堂中開展小組競爭，預留時間開展全班性的小組合作學習，將每個小組作為單獨的個體，然后提出問題，以小組對小組的形成進行討論，總結知識，這樣可以進一步提高學生的學習意愿，也可以有效完善學生的知識理解，讓探究學習有成就感，使學生可以做主動的應用思考，培養(yǎng)其數(shù)學建模、數(shù)學計算等素養(yǎng)。

（八）完善教學評價，培養(yǎng)學習習慣

在傳統(tǒng)的小組合作學習中，教師的評價都是以知識的總結為核心，以學生的合作學習成績?yōu)闃藴屎唵蔚剡M行評價，沒有發(fā)揮出評價的作用。而在自主探究課堂中要完善教學評價，建立團隊評價和自主評價結合的模式，以團隊評價作為總結，以自主評價作為指導，使學生的學習信心得到提升，培養(yǎng)學生的探究學習習慣。團隊評價是讓一個小組進行總結發(fā)言，然后由其余的小組進行補充和糾正，讓整個班級成為一個小組。這樣小組的形式可以得到體現(xiàn)，學生之間的理解更加全面，因為關乎自身，學生在這個過程中的注意力也較為集中。自主評價是由教師制定多元化評價標準，讓學生依據(jù)標準進行自我評價。這樣學生更容易接受，也能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，主動去彌補自身的不足。多元化地評價標準包括發(fā)言次數(shù)、提出問題的次數(shù)、解決問題的次數(shù)、學習態(tài)度、應用的次數(shù)等內容，從小組學習的過程來制定，使學生可以通過自主評價建立數(shù)學學習的信心，找到自身的優(yōu)勢。

四、結語

總而言之，以合作學習思想為基礎的自主探究課堂構建，可以讓小學數(shù)學教學與學習得到統(tǒng)一，優(yōu)化教學過程，保證學習的自主性理解，也培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。教師要重視學生的主體性，關注知識探究中的合作學習，提高學習的效果，也讓教學支持自主學習。課堂的構建要以客觀學情為基礎，教師更要在過程中靈活掌控課堂中的學習進程，保證自主探究下的知識理解認識，營造自主合作探究的學習環(huán)境，促進學生的自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]于小敏.探究性學習在小學數(shù)學教學中的應用與研究[J].小學生（中旬刊），2021（1）：9.

[2]何文菁.網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學“自主探究”學習模式探析[J].家長，2020（36）：59.

[3]吳碧丹.小學數(shù)學自主學習課堂的構建[J].教育藝術，2020（12）：76.