翻轉課堂在高校基礎日語教學中的應用

摘 ?要：隨著素質教育進程的推進以及信息化社會的不斷發展，培養自我導向性的學習能力是時代對于青年學生最基本的要求，翻轉課堂的教學模式通過多媒體、微課等多種先進教學手段不斷得到推廣，逐漸在高校基礎日語課堂教學過程中嶄露頭角。在翻轉課堂的模式中師生的角色發生轉變，教學形式和內容也發生了變化，能夠激發學生對日語的學習興趣，鍛煉學生的綜合能力，促進學生的全面發展，對于高校基礎日語的教學效果也產生質的提升。該文將對這一教學模式的實踐過程進行進一步的探討，力求獲得更高效的課堂效果。

關鍵詞：翻轉課堂翻轉教學日語教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2021）09（c）-0000-00

Application of Flipped Classroom in Basic Japanese Teaching in Colleges and Universities

GAO Yiqun

（College of Humanities and Information Changchun University of Technology， Changchun， Jilin Province， 130122China）

Abstract：With the advancement of quality education and the continuous development of information society， cultivating self-directed learning ability is the most basic requirement of the times for young students. The teaching mode of flipped classroom has been continuously promoted through a variety of advanced teaching means such as multimedia and micro class， and gradually emerged in the process of basic Japanese classroom teaching in Colleges . In the flipped classroom mode， the roles of teachers and students have changed， and the teaching form and content have also changed， which has stimulated students' interest in Japanese learning， exercised students' comprehensive ability， promoted students' all-round development， and also qualitatively improved the teaching effect of basic Japanese in Colleges .This paper will further discuss the practical process of this teaching model， and strive to obtain more efficient classroom effect.

Key Words： Flipped classroom; Flipping teaching; Japanese; Reform in education

1翻轉課堂概念

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式[1]。是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果。目前這一教學模式在中國仍然處于探索階段，但也為各科教學提供了新的思路，日語教學作為外語教學中的一種，承載了一個國的風俗和文化，對于翻轉課堂的應用有著天然的優勢，在高校日語課堂中把推廣這一教學模式，有助于提升學生的學習效率和教學效果。

2傳統日語教學中存在的問題

雖然傳統日語教學在目前的高校日語課堂中仍然十分普遍，也被各大高校和社會各界廣泛接受，但學生的學習效果卻總是不盡如人意，具體表現在以下幾個方面。

2.1學生學習過于被動

在傳統的日語教學中，仍是以教師單方面輸出為主的填鴨式教學，即便是同一班級，每位學生的基礎和水平也不盡相同，傳統的授課模式容易以大部分學生的水平為基準一刀切，讓一部分基礎較好的學生感到無聊，而讓另一部分基礎特別差的同學感到自卑和學習壓力過大的情況。當學生對學習內容與自身不相適配，長此以往，就會使學生對課堂失去吸引力，最終導致學習成績下降。

2.2學生創新能力被削弱

傳統日語教學過程中大部分內容和環節都是由教師主導，教師提供學習思路和具體的學習方法，學生機械地去重復教師灌輸的內容，在無需思考的情況下就得到了最終的結論。這種教學方式會逐漸喪失學生的自主思考和自主判斷的能力，過度的依賴和相信教師灌輸的內容，最終影響的不僅是學習效果，在長期的職業生涯中也會喪失創新能力，影響學生的前途發展。

2.3教學時間分配不合理

傳統日語教學模式下課堂大部分的時間都是是教師在向學生灌輸知識，學生回答問題、表達自己等發揮自主性學習的時間特別少，甚至完全沒有自己發揮的空間，導致出現學生學習興趣下降，學習的真實感降低，課堂的注意力下降等問題。而教師雖然將教學內容悉數灌輸給了學生，卻接收不到學生對于學習效果的反饋，不知道學生是否真正掌握了教學內容，進而無法判斷是否能夠達到教學目標，容易對教學進度的掌握出現偏差，導致雖然教師和學生都非常的努力完成教學任務，但最終呈現出來的教學效果往往不盡人意。

2.4教學考核方式不合理

傳統日語教學的考核方式一般為期末考試，而僅憑一張試卷很難真實評價學生對日語綜合運用的能力。日語作為外語的一種，最終要考核的是學生運用日語表達自己的綜合能力，是否能將日語當作母語一樣來交流，因此，日語教學的考核當從多種方式去考核學生的綜合能力。把期末考試作為最終的評價標準的考核方式，不能公平的考核學生多方面的能力，不能考核學生的動態學習過程，導致學生從一開始的學習目的就是在考試中取得良好成績，忽視了對日語口語等應用環節的訓練。這種考核方式雖然可以提高學生的卷面分數，但對于學生長遠的日語學習的發展是十分不利的。

2.5影響學生日語應用能力

日語屬于語言類學習，和其他外語類語言學習一樣，都需要掌握聽、說、讀、寫的能力，同時也需要不斷積累掌握更多的語法和詞匯。這種綜合能力的培養僅靠課上時間的話就顯得有些捉襟見肘，無法全面鍛煉學生的綜合能力，學習效果并不理想。此外，教師如果一味地灌輸不增加學生的表現機會的話，就會使課堂變成教師一個人的獨角戲，特別學習日語是一個培養學生聽、說、讀、寫綜合能力的學科，學生如果不能及時地將教師所教授的內容及時內化成自己的能力的話，很容易會變成“啞巴日語”，只能應對考試，而在實際的日語對話中很容易出錯或羞于表達。而且在這種長期無法表達自己的教學模式下學生的學習積極性缺失，學習效果和效率也會不斷下降。

3翻轉課堂在日語教學中的必要性

3.1適配學生學習水平

同一班級的學生也有零起點和高起點，即便是同起點也有學習能力高低的區別，所以當務之急便是實施因人而異的教學方式。在課堂表現中要注意表現方式的多元化，高校的日語專業學生分為零起點和高起點兩種，學生可以根據自身的日語水平來選擇相匹配的表達方式，高起點的同學可以選擇難度較高的表現方式，例如演講、發表等。

3.2更加合理分配教學時間

在實際的高校基礎日語課堂學習中，學生需要面臨各類過級考試，學習時間是非常緊迫的，教師在課堂學習中往往不能給學生足夠的時間表現自己，導致對學生接受程度的信息反饋十分缺乏。而在施行翻轉課堂的模式中，學生可以利用課下大塊的時間去進行微課視頻的學習，對于不懂的地方可以反復重播，學習效果也將大大提升。而利用課上的時間，把自己在課下學習的內容通過多種方式展現出來，既掌握了知識，又鍛煉了表達能力。

3.3激發學生創新能力

在這個國家政策鼓勵“大眾創業，萬眾創新”的時代感召下，培養一批具有創新精神的當代大學生是當務之急，區別于傳統的填鴨式教學中學生只是被動接受知識缺乏主觀能動性，在翻轉課堂的模式中，學生能夠在網絡上與別的同學討論，去查閱需要的材料，自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，給了學生很大的創新創造空間，能夠讓學生迅速地學以致用，提升學生學習的真實感，最終提高學習效果，也為未來在工作中的創新意識做好了鋪墊，肩負起時代賦予青年人的責任，在我國與日本之間的交流合作中發揮出積極的作用。

4翻轉課堂在日語教學中的應用

4.1課前設計

課前設計是翻轉課堂在日語課堂中能否成功的關鍵一環，教師在講課之前要確定這門課的主題，該學期的時長，每一周的課時，根據課時來分配學習內容[2]。并且每一節課都要有一個內在的邏輯性去實現每個單元的目標。也就是說，新的課程都要建立在之前的課程基礎之上去完成，通過這種邏輯關系去實現課程的總目標。

其次確立好教學目標和教學內容的適配。把教學目標分類為長期目標、階段性目標和短期目標，確保學生在完成短期目標之后對今后需要完成的階段性目標和長期目標在內容上有一定的啟示作用，確保學生的學習內容有一個螺旋式滾動式的上升。

再次是在選擇教材的時候，盡量選擇多種教材，在多種不同材料中選取一些恰當的材料對課程進行補充。判斷教材里單元編排的順序是不是和學生的學情相符合，不符合要做出一些調整。以及教材的選材是否都能應用到課堂，如果需要刪減一部分，那么教師要根據自己的教學設計補充一些必要的內容。

最后在制作微課視頻時需要把每次課程的重點與難點用簡單易懂的動畫表現出來，吸引學生的學習興趣，同時嚴格控制視頻的時長，防止重點與難點部分不夠突出。在進行課前設計中，要多與學生溝通，對于學生在課前預習中遇到的一些問題給與幫助并根據學生的反饋及時對課前設計進行修正。

4.2課堂推進

在課堂設計中，老師和學生的角色要發生轉變，但這一轉變是一個循序漸見的過程，教學方法要根據學生的進步不斷地進行調整[3]。比如：學生剛開始接觸一門新課的時候，需要一個準備的階段，這個階段教師的輸出內容較多，隨著學生的不斷進步，知識積累到一定階段的時候，可以讓學生在課堂上多一些表現展示自己機會。在學生學習的過程中，要根據具體的情況要增加或刪減對學生的調控，例如：在初期階段對學生的調控力度要大一些，等學生養成好的習慣了以后可以逐步減小對學生的調控力度。

在學生具備表現自己的能力時，由學生作為課堂的主導者，通過小組討論、表演、發表等方式，把學生在課前做的預習準備工作在課堂上表現出來，如此既可以讓學生有一個在眾人面前展示自我的機會，又可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。并在學生表現結束之后和同學們一起討論學生在表現中有哪些亮點和不足，對于亮點部分可以讓其他學生學習模仿，對于不足的地方對學生提出修改意見，幫助改善學生的誤區和盲區，并在課堂的最后幫助學生歸納總結該節課所學習的重點難點，加深學生對學習內容的理解。在這一環節，教師是一個引導的角色，學生是這場活動的主題，學生按照教師的引導去內化所學的知識，并通過積極參與各個教學來提升自己對日語的運用能力。

4.3課后交流

在激烈的課堂環節結束后，后續的交流工作也非常的關鍵。課后交流工作不僅僅局限于課后作業的批改和檢查，同時也包括總結教學過程，對于不足的方面要及時訂正。對于課后學生在學習和作業方面疑惑的方面，要建立良好的溝通平臺，幫助學生答疑解惑，并與學生討論未來的課程環節的要素，積極吸取學生的觀點，建設成為學生滿意且教學效果良好的品牌課程。

4.4興趣拓展

興趣拓展環節主要以激發學生的學習興趣為目的，通過一些和課程內容相契合的小視頻，VLOG，漫畫等材料介紹課文背景相關的日本的民俗文化、生活習慣、政治及經濟等元素[4]。幫助學生更快的了解課文背景，對課文的內容也會有更深層次的認識，更重要的是不斷激發學生對學習內容的興趣，突破傳統日語課堂教學方式的限制，讓更多否學生主動地參與到翻轉課堂的制作環節和表演環節，從而達到活躍課堂氛圍，實現學生高效地掌握專業知識，提高活學活用的應用能力，達到教學質量的飛躍提升。

4.5完善學習檢測方式。

我們最通常的學習檢測方式就是考試，但傳統的期末考試的局限性非常明顯，不能全方位的考察學生的綜合素質能力，不能評價學生的動態學習過程，也不能體現出學生的日語表達能力[5]。導致很多學生抱著通過考試的心態來學校日語，不注重日語的應用，不利于激發學生日語學習的興趣。所以，應當通過上課提問、作業展示、小組合作、即興表演等多種方式進行全方位檢測。檢測最重要的就是讓學生發現這門課的價值，如果學生至始至終都對一門課一點興趣都沒有的話，就要反思是不是對這門課的課程設置或者內容和選材出了問題，同時也要考慮學生自身的特點、需求和教學環境等因素。同時教師也應當了解和預估各種教學活動的效果來檢測是否能夠促進學習的發生，還要考慮教學環境，比如說大班的教學環境要和小班的教學環境檢測方法也要有所不同。在接收反饋方面，大班教學可能會比較困難，老師可以通過一些共性的問題進行統一的反饋，這種反饋可以擴大學生的知識面，并且這個課程是學生很感興趣、希望學習的內容，而且讓學生現在的學習內容為以后的語言學習和專業學習打下基礎。幫助他們掌握更好的學習方法，讓學生感受到自己每一次的進步，從而更加熱愛學習，最終形成一種良性循環。

5課程評估

翻轉課堂由于課程形式多樣化，評估的方式也應當多元化[6]。在做課程評估的時候要通過自評或者是學生反饋等方式評估該課程的教學是否達到了既定的目標，以及學生是否對該課程表示滿意，該課程所需要的時間和費用是不是在合理的范圍內。

在傳統的日語課程中，多采取課程終結性評估的評估方式，比如：在學期末，很多學校都會設立一個調查問卷讓學生來對某門課程進行評估，這個評估就是綜合性評估。但是從評估效果上來看卻并不盡如意，學生對老師的評價往往帶有主觀情緒，例如：老師平時對學生過于嚴厲就可能會使評估結果失真。

相對應的是課程形成性評估，形成性評估是一個非常重要的評估手段，有助于教師在教學過程中收集教案和作業等資料，這些收集可以形成數據，用收集來的來做一些討論，更進一步的研究。評價一門課程的好壞不能憑感覺，要有證據，包括學生從走入這個課堂到離開這個課堂，學生究竟能夠收獲多少知識。有的時候老師講了很多，卻不知道學生學習吸收了多少，這個時候我們就要學會換位思考，用學生的角度來審視這堂課。

6翻轉課堂的問題

雖然翻轉課堂對于高校日語課堂產生了良好的教學效果，但還是有一些問題不可避免。首先，翻轉課堂的預習環節就要求學生要有極強的學習主動性，在學習微課的過程中，由于缺乏教師的在課堂上的監督，學生很容易懈怠不認真，甚至有個別同學只是掛機完成任務點，并沒有進行安排的視頻學習活動，導致學習效果下滑，加劇了學生學習水平的兩極分化。這時就要設立一個課后學習小組，學生互相監督對方順利完成課前預習任務。

其次，翻轉課堂可能對性格內向的學生并不友好，翻轉課堂最大的特色便是勇于表達和展示自己，然而有些學生羞于在大家面前表達的展示自己，所以在翻轉課堂中會感到巨大的壓力，從而對學習產生抗拒而導致學習成績下滑，對于性格內向的同學可以讓其采取一些別的表現方式，比如說制作一些課堂內容相關的小視頻等內容展示給大家，既能緩和對課堂表現環節的緊張，也能通過另一種方式展示自己。

最后，翻轉課堂需要教師掌握較高水平的視頻制作技能，然而一堂精美的微課視頻的制作需要數小時的努力制作，并且目前的高校教師雖然專業上有著較高的學術水平，然而在制作視頻方面卻并非專家，導致呈現的效果并不理想，無法吸引學生的注意力。并且由于制作視頻需要投入大量時間和精力，以教研室等團隊形式制作視頻比較適合，還要有專門的錄播室提供錄音，這樣才能保證視頻效果。并在國家政府要在教學用的視頻處理軟件上加大研發投入以及學校方面定期組織相關知識的培訓，讓教師可以輕松做出理想的視頻效果。

7結語

綜上所述，在高校日語基礎教學中，翻轉課堂作為一種新型的教學方式，還需要不斷的在實踐中探索磨合，但其在培養學生創造力和自主學習能力方面還是有著巨大的潛力。這一教學模式憑借著其獨特新穎的教學特點在新時代教學過程中占據了獨特的優勢，在對教學構成重建的同時，培養學生的綜合素質和能力，對學生存在的問題進行深刻的分析和解決，使學生更加深入的掌握基礎日語，實現更優質的學習。翻轉課堂的教學模式使學生與教師的主體地位發生變化，使得學生在學習中具有一定的主動性，在一定程度上促進了學生學習質量的提升。日語學科具有大量的記憶內容、實踐性、人文性等特點，教師在使用翻轉課堂教學時應根據學生的學習情況合理的使用翻轉課堂的教學方式進行教學，對于不同水平不同性格的學生要因材施教，從各個維度全方位的提升學生的日語知識以及綜合學習水平。

參考文獻

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[6]李秀紅.大學生日語話題語用能力形成的實驗測評[J].實驗室研究與探索，2018，37（12）：220-224.

基金項目：2021年度吉林省高教科研一般課題《高校日語專業混合式教學實踐研究》（項目編號：JGJX2021D498）。

作者簡介：高逸群（1991—），女，碩士，助教，研究方向為外國語言學及應用語言學。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2110-5042-6516