幼兒園游戲化美育課程的建設分析

【摘要】在當前教學開展的過程中，幼兒園的游戲教育和美育課程建設有著十分重要的關聯，通過開展相應的游戲，可以讓幼兒在游戲的過程中提高審美感受能力。在自然的狀態下接受審美教育，這對幼兒的成長來說也有十分重要的意義，能夠不斷豐富他們頭腦中的物象，照亮他們的心靈世界。由于幼兒自身非常喜歡以游戲形式接納新事物，他們也是天生的創造者和欣賞者，因此教師在開展游戲的過程中激發幼兒審美的同時，也可以增強他們的審美情感和想象力，推動他們的身心協調發展。與此同時，幼兒園的游戲教育也是當前美育課程開展的關鍵途徑。通過在游戲的過程中融入幼兒的自身實踐和體驗，引導他們的感官去感受相關知識，拓展美育。本文主要從幼兒園游戲化美育課程建設的意義，來分析在游戲化美育教育過程中遇到的問題，并提出了具體的教學措施。

【關鍵詞】幼兒園；游戲化；美育課程；意義；措施

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）18-077-03

【本文著錄格式】孫惠敏. 幼兒園游戲化美育課程的建設分析[J].中國民族博覽，2021，9（18）：77-79.

幼兒園美育教育的目的在于培養和提高幼兒的審美能力，通過幼兒接觸到的環境和生活中的美好事物使幼兒可以感受美和表現美，豐富其想象力，以此提高幼兒對美的理解和創造。教育部門在2001年發布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，這一綱要中明確指出：“要以游戲為幼兒園的基本活動。”此后，教育部門在2012 年發布了《3—6 歲兒童學習與發展指南》中又一次明確指出“幼兒是在游戲活動和日常生活中，以直接感知、動手操作和親自體驗的方式來獲得經驗。”因此，幼兒園教師在開展教學時需要讓幼兒通過游戲來感受美育教育。接著，教育部門在2016年又發布了新修訂的《幼兒園工作規程》，再次明確指出游戲化教育在幼兒教育中的重要意義，幼兒園需要保證幼兒的游戲條件，要對幼兒在游戲中美育價值的體現和獲得愉快游戲的體驗進行高度重視。

一、幼兒園游戲化美育課程的意義

（一）提高幼兒學習熱情

幼兒階段的教育是幼兒的啟蒙教育，這一階段的教育會關系到幼兒學習習慣的養成以及未來的發展。因此，當前在幼兒園教育工作開展的過程中，教師應當重視對幼兒學習習慣和學習熱情的養成。原有的美育課程缺乏對孩子的自主性和探究性等的限制，導致幼兒學習熱情不高，用游戲化的思路進行創新，通過游戲提高幼兒的學習熱情可以讓美育課程更為深化。讓幼兒將學習熱情作為導向，以此推動幼兒不斷發揮他們的主觀能動性[1]。

（二）激起幼兒創造力

在當前教育不斷發展的過程中，無論是幼兒教育還是基礎階段的教育，都需要不斷培養創造力。在幼兒教育階段的開展過程中，教師需要著重培養幼兒的創造性思維，在實踐過程中引導幼兒，激發幼兒的創造能力。因此，在美育課程開展的過程中，幼兒的創造性思維和審美能力培養十分重要。通過游戲的方式來開展美育課程，可以讓幼兒形成創造性思維。如在課程開展的過程中，教師可以營造幼兒創造性思維的空間，并為其設計美育活動的主題[2]。接著，幼兒可以自行開展繪畫創作，并向小伙伴去表達自己的想法。比如繪畫《秋天的色彩》，可以帶領孩子到戶外自然的環境之中，讓他們身臨其境感受季節的變化帶給自然地色彩變化。每個孩子的觀察角度、思維方式、理解能力不同，他們感受和呈現的作品也就各有味道。秋天的樹葉不是一片金黃，是五彩斑斕的；秋天的影子是彩色，因為樹葉是彩色的……在這一過程中，幼兒的創造性思維能夠得以培養，進一步激發邏輯思維，推動幼兒的綜合性發展。

（三）培養審美想象

對幼兒階段的孩子來說，在接受教育的過程中所開展的游戲，對他們來說更多的是體驗游戲所帶來的快樂。在游戲開展的過程中融入美育教育可以讓游戲變得更為奇幻、有趣味性。由于幼兒處于生命力十分蓬勃旺盛的時期，他們對一切新奇的游戲都有較大的興趣，這也是他們生命擴張和生長的表現。其次，由于幼兒的心理處于不成熟階段。因此，在邏輯推理和抽象思維建設的過程中不是很發達，很多幼兒并不會透過現象去觀察到事物的本質。對幼兒來說，游戲的形式不是很重要，重要的是他們在游戲過程中獲得的樂趣。教師可以引導幼兒們將想象付諸于游戲行動中，在想象中完成游戲的創造。只有想象，才能夠不斷豐富幼兒的審美能力。

二、開展游戲化美育課程過程中存在的問題

（一）教師占據主導地位

在游戲中接受美育教育是幼兒在幼兒園中學習的主要途徑，因此當前開展游戲活動已經成為幼兒教學的主要形式。但也正是因為如此，教師在教學開展的過程中可能會為了盡快達成教學目標，導致游戲教學效果不理想。在實際游戲開展的過程中，教師不能客觀看待這一過程。只希望提高幼兒的能力，過多干涉幼兒的活動[6]。例如，在面對幼兒在活動中出現的錯誤，教師可能會立即提出解決方案。或者與幼兒講述規則，這就導致幼兒在游戲過程中喪失自主地位。在游戲開展的過程中，教師主要從自己的視角來開展。教師在游戲中開展的指導是從成人角度出發，這與幼兒本身的發展是不對應的。這就導致幼兒的活動課變成了糾正課，關注點在于對錯，而不是游戲活動本身。

（二）在游戲中隨意中斷幼兒的活動

游戲化美育課程開展的過程中，整個游戲過程是未知的。針對幼兒這些年齡較小的兒童來說，游戲更是充滿未知。在自主游戲進行的過程中，教師的主觀設計可能會出現偏離。這時，教師可能會從教學效率和課堂秩序角度出發來終止幼兒的游戲活動，并開展針對性的教育。這樣一來，教師認為可以盡快實現教學目標。然而，這種形式轉化是基于表層層面，改變了活動的性質，會將幼兒的游戲轉變成教師的教育活動[7]。教師在活動中不再承擔指導的角色，而是發揮干涉者、管理者的作用。幼兒在其中的主體地位喪失，也就沒有了游戲的意義。在游戲中，教師隨意中斷幼兒的活動，會導致整個游戲過程完整性被破壞，也不能夠培養幼兒的綜合素質。

（三）教師的美育意識與美育教學行為不對應

通過調查可以發現，在實際開展美育課程教學的過程中，教師需要在游戲中融入美育的意識，但是他們的行動性不是很強，主要原因在于傳統的教學方式對教師來說能夠更好地把握課堂節奏，也比較容易實施。其次，將這一教育融入到幼兒游戲活動的過程中，需要教師具備整體教學觀念，對教師來說實施存在困難。教師需要在活動開展的過程中參考優秀案例或書本，將其融入到教學活動過程中，不斷獲得經驗的同時也可以從方法內容、目標、環節等各個角度入手，融入美育教育。但是，由于在美育教學開展的過程中，缺乏成熟的美育案例，有多數教師會選擇從網絡下載活動內容，但網絡上有關于幼兒美育游戲活動的陳述案例比較少，所以，在實施的過程中需要教師重新思考定位，針對本班幼兒實際情況來設計適合的內容。

三、幼兒園游戲化美育課程的建設措施

（一）引入游戲，開展行為互動引導

在當前游戲化美育課程開展的過程中，教師需要為幼兒們提供針對性的指導。對此，教師應當將自己的思維變成孩子的思維，與孩子進行互動分享。幼兒在游戲的過程中，可能會遇到一些問題和爭執。因此，教師應當以朋友的角色參與其中，根據游戲情節所需要的角色、語言、動作來引導幼兒。這樣一種指導方式可以更好地讓幼兒發揮自主性，提高幼兒主人翁的地位。在實際選擇開展的過程中，教師需要引導幼兒去進行審美體驗。對此，教師也可以利用識字游戲的方式，將圖文法應用于游戲開展的過程中，結合美麗的圖案來引出漢字。這樣，幼兒能夠在欣賞圖畫的過程中去感受語言美。在活動課程開展的過程中，教師也可以為幼兒們準備好各種各樣不同顏色款式的服裝，讓幼兒開展“穿一穿”的活動。在活動過程中，幼兒也能夠去感受到服飾和色彩的美好。在體育游戲開展的過程中，教師也可以引導幼兒去開展拼一拼的游戲，將游戲內容融入到美育教學過程中，讓幼兒去感受什么樣才是美。

（二）結合音樂游戲，讓幼兒感受美

在當前的幼兒游戲化美育課程開展的過程中，教師可以利用音樂游戲的方式來讓幼兒去感受美。幼兒階段的教育中創造美、理解美、欣賞美是幼兒教育過程中的重點，可以通過聽、唱來提高幼兒對美的理解能力。與此同時，幼兒也可以通過音樂再現美，體現創造美。由于幼兒階段的孩子好動，因此在實際音樂游戲開展的過程中，可以利用動態游戲化的方式，將音樂游戲與樂器、律動、節奏、表演等各種音樂元素融合起來，從而讓幼兒在動態化的游戲中去創造美、表現美。通常情況下，表演游戲也是一種再現美的過程。在音樂游戲過程中，僅憑借唱難以突出音樂作品的主題，也不能更好的去理解音樂之美。同時，僅依靠節奏訓練也很難以奏效。通過表演游戲可以強化幼兒對歌曲美的理解，通過表演的方式來表達出來。例如，在開展《小燕子》這一音樂教學的過程中，教師可引導幼兒們帶上《小燕子》的面具，并做出燕子飛翔的動作，讓幼兒利用不同的打擊樂器來為小燕子進行伴奏[9]。再如，在開展《假如幸福的話拍拍手吧》這一音樂教學時，教師可引導幼兒邊唱邊握手、打肩膀、跺腳、拍手，讓幼兒門在邊唱邊做的過程中去感受音樂的節奏美。其次，教師也可以通過開展演奏游戲的方式來展現音樂樂器的美好，這也是音樂教學過程中的重點。通過演奏樂器可以讓幼兒意識到這也是展現音樂美的手段之一，例如在學習《洛陽花鼓》這一節內容時，教師可引導幼兒去利用雙響筒、響板、手搖鈴等打擊樂器來感受樂器。從歌曲中感受節奏美，通過敲擊玩具、板凳、課桌等方式來感受音樂的節奏和韻律，以此增強幼兒的創造力。

（三）結合家鄉的大自然資源

大自然具有自發性和天然性的特點，在開展幼兒游戲的過程中，教師需要引導幼兒去融入自然，了解自然，感受自然之美，從中凸顯出美育教育，讓幼兒與自然和諧共處。因此，在當前美育課程建設開展的過程中，教師可以設置親近地域文化之美，尋找自然之美的活動等課程內容。在此基礎上，利用本土自然資源，讓幼兒與自然界能夠得到親密接觸。結合主題背景，帶領幼兒去參觀各種名勝古跡，充分挖掘當地的資源，來將其拓展到美育活動教學開展的過程中。結合濱海城市豐富的自然資源，如小島、海灘、沙子、貝殼等，這些都可以為幼兒提供更為豐富的游戲活動材料，以此為幼兒營造一個自主、開放、寬松的氛圍。在與自然材料開展交互的過程中，也能夠增進與自然的情感。與此同時，教師也可以引導幼兒們去利用廢舊材料，將其作為素材，并與家鄉的風土人情相結合，開展創作。這樣一種主題式的教育活動，可以更好地突出當地的地域文化，利用家鄉的自然資源，讓幼兒積極參與到環境布置的過程中，讓幼兒游戲活動主題更為明確[10]。在環境創設的過程中也可以借助自然界中的各種材料，將其作為操作素材，讓幼兒在材料交互的過程中回歸本真、親近自然。

（四）融美育于角色表演之中

在幼兒游戲美育課程的開展過程中，教師也可以將美育融入到游戲角色表演中，讓幼兒們通過角色扮演來體會相應的情景。在角色扮演的過程中，幼兒也能夠感受到責任意識，體會不同崗位的需求，促進他們樂于助人品質的形成，這些都是幼兒審美素養形成的重要部分。例如，在開展《蜜蜂尋花》這一游戲的過程中，可以讓幼兒們扮演花兒和蜜蜂，在游戲的過程中，花兒可以邊唱兒歌邊展示自己的才能來吸引蜜蜂。蜜蜂在花叢中穿梭，最后蹲在一朵花兒旁邊，這種游戲方式可以讓幼兒們意識到只有自己能夠彰顯自己的長處才能夠吸引人。再如，在開展《小螃蟹運西瓜》這一游戲的過程中，教師可引導幼兒合作運西瓜。利用背對背的方式，不能用手碰到西瓜。因為螃蟹的鉗會戳破西瓜，那么在運輸的過程中，怎樣才能確保西瓜不掉下來呢？這就需要幼兒們相互配合。在這種活動中，幼兒能夠充分意識到合作游戲的重要意義。他們在游戲過程中承擔著不同的責任，可以提高他們的審美責任感。此外，在游戲課程中落實美育教育也可以創新游戲形式，利用不同的游戲來提高幼兒的審美能力。與此同時，教師也可以對游戲進行調控，關注幼兒的表現。若是幼兒的行為脫離軌道，就需要及時調整，這樣才可以讓美育教育更為高效地開展。

四、結語

綜上所述，在當前幼兒園游戲化美育課程建設的過程中，教師需要充分認識到美育教育的重要意義。結合當前美育課程中出現的各種問題進行優化改善，讓幼兒能夠更好地接受美育教育，提高他們的審美能力，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：孫惠敏（1981-），山東威海，一級教師，研究方向為學前教育。