關于提高小學數學課堂提問有效性的技巧思考

王詩雨

【摘 要】 課堂提問，是小學數學課堂的一種常見的教學方式。教師既能夠通過提問吸引學生的注意力和學習興趣，也能通過課堂提問了解學生對于知識點的理解程度。將學生與課堂內容緊密聯系在一起，有效促進小學數學課堂教學的開展。所以，如何設置問題、提高小學數學課堂質量就成了小學數學教育工作者亟需思考的問題。本文將根據關于提高小學數學課堂提問有效性的技巧進行深入地思考，并提出可行性措施。

【關鍵詞】 小學數學? 課堂提問? 有效性

前言：

在小學數學課堂教學中，課堂提問是最簡單、最直接的師生溝通方式。適當的課堂提問能夠很好地培養學生的獨立思考能力和思維表達能力，有效地檢驗學生對于課堂內容的理解以及教學質量。但不科學的課堂提問反倒容易引發學生的厭學情緒。所以要求小學數學教師在課堂提問時要把握一個科學合理的度，提高課堂提問的有效性。

一、小學數學課堂提問有效性的必要性

小學數學課堂提問是教學過程中師生之間相互交流的重要的雙邊教學形式，是知識傳授、信息反饋的重要渠道，在數學教學中發揮著十分重要的作用。有效提問能讓學生更好地集中注意力，激發學生的學習興趣和探索欲望，促進學生的邏輯思考能力的提升，并且能幫助教師及時反饋教學信息。同時，有效的課堂提問也能更好地活躍課堂氣氛，促進師生有效互動，增強課堂教學的實效性。

二、小學數學課堂提問的針對性

（一）針對學生感興趣的話題進行提問

小學數學教師在設計課堂提問時，要注重學生感興趣的內容。其目的并不是要讓學生回答問題，而是要借助學生之口，進行教學導入。吸引學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師設置問題也要注重參考生活實際。作為新知識的課前導入，要利用學生已知的知識和與生活實際相關聯的內容，讓學生更好地學習和理解。讓學生對新知識抱有新鮮感和好奇心，為學生學好新知識打下良好的基礎。例如，學習《圓柱與圓錐》時，教師可以利用實體物品或多媒體設備向學生展示圓柱和圓錐兩種幾何體的形態，再讓學生列舉生活中的哪些物品是圓柱或圓錐形。讓學生根據所見所聞進行踴躍回答，吸引學生的注意，讓學生對后面的教學內容產生好奇。

（二）針對課堂教學的內容進行提問

課堂提問是輔助小學數學教學的一種教學方式，因此，課堂提問要與課堂教學內容相結合。根據課堂內容，選取合適的問題，幫助教師進行導入、復習和確認學生理解程度。讓學生更深入地理解所學知識，并進行深入探索。例如在學習《百分數》的時候，教師可以結合實際內容進行舉例：假設全年級有500名學生，男生有320人，那么女生應當占年級總數的百分之幾？

（三）針對培養學生發散思維能力進行提問

課堂提問要有助于開發學生的邏輯思維能力，讓學生邏輯清晰、表達流暢地回答問題。同時，教師可以針對同一問題，從不同角度進行提問。引導學生找到更多的解題思路，培養學生的邏輯思維能力。面對學生對于答案的質疑和提問，教師也要積極引導，鼓勵學生提問和回答問題的積極性，幫助課堂教學水平的整體上升。

（四）針對不同層次的學生進行提問

學生對于小學數學的理解程度不同，學習成績也有所差異。教師要根據學生的學習情況和性格進行針對性地提問。例如，對于成績較好的學生可以進行遞進式的提問，適當地讓學生在原有的基礎上獲得更深層的認知，并對基礎之上的問題進行研究和思考;對于成績一般的學生，教師可以通過一些基礎性的問題，判斷學生對本節課的掌握情況，并通過學生的表現看到教學中容易被忽視的問題;對于數學基礎較差的學生，可以通過簡單基礎的課程導入，吸引學生的學習興趣，提高學生的學習自信，讓學生更好地融入課堂，提高課堂的整體效率。

三、小學數學課堂提問有效性的技巧

（一）精準把握課堂提問的難易程度

課堂提問要結合學生的數學知識水平設置難易程度，讓提問的難度盡量保持在“學生需要通過思考就能夠想明白”的階段。過于簡單的問題會讓學生失去興趣，探索精神無處釋放;過于困難的題目會讓學生受到打擊，失去自信心，讓課堂提問的作用不能得到有效地發揮。

（二）注重課堂提問的趣味性

具有趣味性的課堂提問更容易吸引學生的注意力，小學生本就處在貪玩好動的年紀，對新鮮事物充滿好奇。教師要善于運用小學生的好奇心，根據學生的喜好和生活中能夠接觸到的內容進行趣味性的提問。讓學生對即將要接觸的內容產生好奇。數學是一門抽象學科，教師利用趣味性的課堂提問，也能讓學生對新的教學內容有更直觀、更具象的理解，提高教學效率。

（三）課堂提問要提前預訂相應的計劃和目標

在教師進行備課時就需要考慮“在什么樣的位置設置課堂提問”“以什么樣的形式進行課堂提問”“要對哪些學生進行提問”“課堂提問的目標是什么”。提前預訂相應的計劃和目標，讓課堂提問更高效地利用于小學數學教學，提升課堂提問的有效性。另外，并不是課堂提問的數量越多越好，課堂提問要做到量少而精，讓每一個問題都留給學生足夠的思考時間，每一個問題都能讓學生獲得新的思考并學習數學知識的應用。

（四）利用小組討論進行深入探索

小組討論，往往會讓小學數學課堂提問演變成“1+1>2”的效果，學生通過小組討論能更好地發散思維，通過交流打破自身的思想壁壘，收獲新的想法。同時在小組交流中，也會讓學生發現自己想不到的地方，讓學生會記憶深刻。學生經過討論獲得的結果，往往會更有自信心，讓學生愿意主動回答課堂提問。

結論：

小學數學課堂提問是把“雙刃劍”，主要要看教師如何運用。在新課改的大背景下，也要求小學數學教師在課堂提問時要確保問題具有針對性、層次性、實用性和啟發性，改變傳統的課堂提問方式。鍛煉學生的獨立思考能力和語言表達能力，增加對學生的鼓勵和表揚。提高小學數學課堂的教學效率，讓學生對小學數學的學習更有興趣，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 郁錦.智慧教室環境下教師課堂提問有效性的分析與改進——以小學數學為例[J].教育傳播與技術，2021（02）：53-57.

[2] 朱本飛.立足兒童生長 共繪“問”之道——例談小學數學課堂提問的有效性[J].名師在線，2020（34）：31-32.

[3] 李云紅.利用多媒體技術促進小學數學課堂提問的有效性探討[J].考試周刊，2020（85）：75-76.