小學(xué)語文有效課堂之策略分析

孫菁

【摘 要】 提升課堂有效性，是每一位教師的追求。有效課堂的標(biāo)志是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)收獲多。如何構(gòu)建有效課堂，值得我們每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。本文對(duì)小學(xué)語文有效課堂構(gòu)建的主要策略進(jìn)行分析和研究，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 有效教學(xué)? 策略分析

有效教學(xué)是教師的追求目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的銳器。有效教學(xué)就是在一定的時(shí)間內(nèi)，采用合理、科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，并最大程度上獲得知識(shí)、提升能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何構(gòu)建有效課堂，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探討。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建，可以從下面幾個(gè)方面著手：

一、巧用情境激趣，有效課堂的前提

愛因斯坦指出“興趣是最好的老師”，托爾斯泰也曾經(jīng)指出“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果，奠定有效課堂的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，在探討有效課堂構(gòu)建策略時(shí)，應(yīng)以興趣的激發(fā)為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

以漢語拼音教學(xué)為例，傳統(tǒng)的拼音教學(xué)采用教拼音字母、拼讀音節(jié)、記“形”的層面上，采用“口傳式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)得乏味。而借助于實(shí)物、圖片、視頻等情境教學(xué)，可以增添拼音教學(xué)的趣味性和直觀性。如進(jìn)行g(shù)、k、h的教學(xué)時(shí)，對(duì)于g的教學(xué)，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)一只小鴿子，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出了鴿子的哪個(gè)部位像g，這樣，增強(qiáng)了拼音的形的趣味性，讓孩子們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)知識(shí)。然后，筆者再提出趣味性的問題：小鴿子的“家”在哪里？然后在四線格中，發(fā)現(xiàn)g占中格和下格，再以趣味性的語言引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注g的寫法，“鴿子飛累了，請(qǐng)你把它送回家吧”，順勢(shì)寫下g。這樣，孩子們?cè)谌の缎缘姆諊星擅钣涀×薵的音和形，不僅快速記住了讀音，也掌握了寫法。

再如，進(jìn)行《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師借助于PPT為學(xué)生展示西沙群島的圖片，孩子們邊欣賞美景，教師邊繪聲繪色講解，將學(xué)生置身于美麗的西沙群島的美中，領(lǐng)略西沙群島的美和海底新奇的事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，學(xué)生處于愉悅環(huán)境中，興趣盎然地投入到閱讀中，從而提升了教學(xué)的有效性。

二、注重自主探究，有效課堂的基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚學(xué)習(xí)方式的變革、呼喚教學(xué)模式的創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。實(shí)踐也證明，學(xué)生只有自主、樂于參與、全身心投入，才能提升學(xué)習(xí)有效性，課堂教學(xué)才能得到提升。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自主、探究的學(xué)習(xí)能力，奠定有效課堂的基礎(chǔ)。

仍然以拼音教學(xué)為例，教學(xué)b、p、m、f、d、t、n、l時(shí)，不容置疑，多數(shù)學(xué)生b、p、d以及以后的q容易混淆，m和n也不容易分清，f和t更容易讀錯(cuò)記混。為了解決這個(gè)難題，教師會(huì)給出兒歌“右下半圓b、右上半圓p……”。兒歌的運(yùn)用，雖然很大程度上增加了拼音教學(xué)的趣味性，但不乏“灌輸”之嫌。教師應(yīng)放手課堂，“讓學(xué)于生”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)字母b、p、d的“形”的相似、不同之處;發(fā)現(xiàn)f和t的特點(diǎn)，找到m和n的關(guān)系，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)觀察所得而自主編寫兒歌。這樣的活動(dòng)，學(xué)生自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到綻放。學(xué)生自主探究，樂于參與，為有效課堂的構(gòu)建埋下了伏筆。

再如進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，對(duì)于跑、泡、炮、抱等形近的字詞，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作進(jìn)行拼讀，發(fā)現(xiàn)這些字詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，再根據(jù)構(gòu)詞特點(diǎn)，總結(jié)出快速辨別這些字詞的方法：“火字旁”是“炮”，“三點(diǎn)水旁”是“泡”，“提足旁”是“跑”，“提手旁”是“抱”，再歸納為押韻的歌謠，便得出“有火是炮、有水才泡、有腳能跑、有手才能抱”……這樣的課堂成為學(xué)生積極參與、善于創(chuàng)新、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。

三、注重即學(xué)即練，提升課堂學(xué)習(xí)效果

語文學(xué)習(xí)的主要目的是扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和強(qiáng)化運(yùn)用。根據(jù)小學(xué)生容易遺忘的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，是提升課堂教學(xué)有效性的保障。

強(qiáng)化復(fù)習(xí)鞏固，首先是新知識(shí)的教學(xué)后，給學(xué)生消化、吸收、實(shí)踐的時(shí)間和空間，否則，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)囫圇吞棗。以《憶讀書》的教學(xué)為例，教師提出問題;作者在回憶讀書的經(jīng)歷時(shí)是按照什么順序敘述的？學(xué)生回答“按照時(shí)間順序?qū)懙摹焙螅绻藭r(shí)不讓學(xué)生細(xì)讀文章，畫出表示時(shí)間的先后順序的詞語，會(huì)讓多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題不能深入理解，而畫出“四歲”“七歲時(shí)”“那時(shí)”“此后”“在我十二三歲時(shí)”等，有助于學(xué)生對(duì)文章以“憶”為線索，以時(shí)間順序進(jìn)行回憶等，讓學(xué)生真正掌握，提升學(xué)習(xí)效率。

課堂中及時(shí)鞏固，也包括即學(xué)即用，教師可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為即學(xué)即練的方法，促學(xué)生及時(shí)鞏固。如進(jìn)行《憶讀書》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于津津有味、懸念、人情世道、消遣等詞語的理解和運(yùn)用，給出選詞填空的練習(xí)題，通過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

小學(xué)語文教學(xué)有效課堂的構(gòu)建，除了文章中論述的三個(gè)方面，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品，巧妙導(dǎo)入、以趣結(jié)尾，有效地導(dǎo)入，收到事半功倍之效，趣味結(jié)課，收到“課雖盡而趣無窮”的效果。總之，有效的語文課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本，課堂上“以生為本”“讓學(xué)于生”，學(xué)生積極參與，課堂多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

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