情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱夏露

【摘 要】 靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，為枯燥的課堂教學(xué)注入了新鮮活力，使學(xué)生經(jīng)過情境的體驗(yàn)，完成對知識的了解，并通過巧妙的教學(xué)手段，構(gòu)設(shè)出科學(xué)學(xué)科的知識體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)局面。本文對情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用展開了研究，皆為提高小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效果的同時(shí)，展示情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)? 課堂教學(xué)? 情境教學(xué)法? 應(yīng)用

前言：

小學(xué)科學(xué)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)世界興趣，形成探索精神素養(yǎng)為主，想要取得良好的教學(xué)效果，教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，以此將學(xué)生帶入到不同的體驗(yàn)場景中，完成對科學(xué)知識的理解。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可通過課前導(dǎo)入的多媒體情境、故事情境、課堂教學(xué)中的游戲情境或者是表演情境等，高效率完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、應(yīng)用適宜情境教學(xué)法，導(dǎo)入科學(xué)課堂教學(xué)

科學(xué)學(xué)科的課堂不同于其他科目，是理論知識較強(qiáng)的學(xué)科。由此，教師從課堂教學(xué)的伊始，就可選擇適宜的情境，開展教學(xué)活動，并依據(jù)課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的情境，進(jìn)行有效課堂教學(xué)導(dǎo)入。多媒體情境教學(xué)法和故事情境教學(xué)法，由于其情境教學(xué)的引入效果較強(qiáng)，而受到教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用的青睞，成為課堂教學(xué)吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興致的有力助手。

如，進(jìn)行《太陽的位置和方向》課堂導(dǎo)入時(shí)，教師就可通過后羿射日的神話故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，集中精力完成科學(xué)知識的掌握。教師進(jìn)行故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合時(shí)，可這樣進(jìn)行：“據(jù)說很久很久以前，天上有九顆太陽，這九顆太陽爭先表現(xiàn)，他們發(fā)出的光太強(qiáng)烈了，把大地烤成了焦炭，人們的生活受到了嚴(yán)重的影響。這時(shí)一個(gè)叫后羿的年輕人，自告奮勇射掉了九顆太陽，剩下了現(xiàn)在的一顆，大地恢復(fù)了山清水秀的樣子。人們很感激后羿，稱他為英雄。”“同學(xué)們，這是一篇神話故事。那么真實(shí)的、科學(xué)的有關(guān)太陽的知識是什么呢？今天我們就從了解‘太陽的位置和方向開始科學(xué)探索太陽吧。”教師經(jīng)過這樣的故事情境的創(chuàng)設(shè)，完成了這節(jié)課的課堂導(dǎo)入目標(biāo)。同時(shí)，有多媒體教學(xué)條件的學(xué)校，還可以將這個(gè)課前導(dǎo)入的故事應(yīng)用多媒體視頻播放的模式呈現(xiàn)出來，以生動有趣的故事情境進(jìn)入課堂教學(xué)，會使課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加精彩有效。

二、創(chuàng)設(shè)適宜課堂情境，開展科學(xué)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相貼切的課堂教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)活動的開展，教師應(yīng)首先了解學(xué)生的興趣愛好，依據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相適宜的課堂情境的創(chuàng)設(shè)。由此，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可針對小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生經(jīng)過游戲與科學(xué)知識的融合，完成理解科學(xué)知識內(nèi)容的目標(biāo)。而教師經(jīng)過游戲情境教學(xué)法的應(yīng)用，營造出其樂融融的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

如，進(jìn)行《用氣球驅(qū)動小車》教學(xué)時(shí)，就這一節(jié)中的科學(xué)知識內(nèi)容，教師就可創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境法，進(jìn)入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠透過興致勃勃的游戲參與，在快樂體驗(yàn)游戲的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將準(zhǔn)備好的小車和氣球分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以游戲小組的模式進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中，小組成員分工合作，有的組員負(fù)責(zé)吹氣球，有的組員負(fù)責(zé)組裝小車，還有的組員準(zhǔn)備好了游戲的闖關(guān)記錄本，以便一會兒游戲時(shí)，真實(shí)記錄下游戲的成功次數(shù)。學(xué)生經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備，進(jìn)入到游戲里，建組裝好的小車放在水平的桌子上，而后把氣球口對準(zhǔn)小車，然后一點(diǎn)點(diǎn)放氣，利用氣球中放出來的氣體推動小車前進(jìn)，小車真地動了起來，學(xué)生歡呼雀躍，興趣盎然地一遍又一遍進(jìn)入到游戲中。游戲結(jié)束后，教師就可“趁熱打鐵”，告訴學(xué)生，這一現(xiàn)象就是反沖力，有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化中完成對課堂科學(xué)知識的了解。

三、借助總結(jié)評價(jià)情境，鞏固科學(xué)課堂教學(xué)

科學(xué)課堂作為科學(xué)意識、科學(xué)思維等綜合科學(xué)能力的培養(yǎng)學(xué)科，自信心的提升也是關(guān)鍵。因此教師應(yīng)用課堂教學(xué)的總結(jié)評價(jià)情境教學(xué)法的應(yīng)用，鞏固課堂教學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效率，激勵學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科，并使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)科學(xué)難題，觸動科學(xué)思維的發(fā)展，達(dá)成良好的總結(jié)評價(jià)目標(biāo)。由此，教師可依據(jù)自己的課堂教學(xué)觀察，掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有的放矢，展開評價(jià)。

教師進(jìn)行這樣的總結(jié)評價(jià)情境教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，由于時(shí)間的關(guān)系，教師可將學(xué)生分成不同的層次，通過分層評價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的情境，找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的問題，以此將問題解決掉，不斷提升自己的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。而教師經(jīng)過這樣分層評價(jià)，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題歸類進(jìn)行評價(jià)，一方面節(jié)省了課堂總結(jié)的實(shí)踐，一方面又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)自信心。因此，教師可通過這樣的情境教學(xué)法的應(yīng)用，高效快捷地完成課堂鞏固、激勵的雙重目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，情境教學(xué)法的應(yīng)用，突破了課堂教學(xué)瓶頸，將學(xué)生帶入到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，有效學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)能力提升的自信魅力。因此，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動開展時(shí)，可通過應(yīng)用情境教學(xué)法，開展課堂教學(xué)活動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生可以在寬松愉悅的氛圍里完成科學(xué)知識的領(lǐng)悟，并經(jīng)過總結(jié)評價(jià)情境，受到鼓舞與激勵，不斷提升學(xué)習(xí)自信心，高效率完成學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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