數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

嚴藝燕

【摘 要】 初中數學課程往往會起到銜接作用，為學生的后續學習奠定基礎，同時也會影響學生的數學思維，所以在當下的教學中，應該全面融入核心素養理念。數學核心素養就是學生掌握相關知識，同時具備優秀的邏輯思維能力，并把數學知識應用到解決現實問題中，因此教師需要改變傳統的教育觀念。本文對數學核心素養理念下的初中數學課堂教學進行分析，幫助學生強化數學核心素養。

【關鍵詞】 核心素養? 初中數學? 課堂教學

引言：初中階段的數學課程發揮著承上啟下的作用，尤其是隨著數學課程難度不斷提高，如果不打好基礎未來很難深入學習。其實數學核心素養在于知識的吸收與運用，所以會反映出學生的綜合能力，比如邏輯推理、理性思辨、自主探索等等。教師必須緊跟時代發展，改變傳統的初中數學教育方法，通過課堂實踐取其精華，不斷完善教學模式，堅持以學生的核心素養為教育目標，從而提高教學效率和質量。

一、數學核心素養概念與初中數學課堂的實踐意義

準確來說核心素養并不是指某一方面，更多代表學生的綜合能力，因此如果學生具備了核心素養就能夠更加準確地看待數學問題，并利用數學思維解決問題。由此可見數學核心素養具有非常重要的作用，甚至能夠加強數學學科與其他學科的聯系，不斷拓寬學生知識面，形成優秀的學習習慣，能夠真正做到學以致用。因此教師必須注重學生未來發展，通過核心素養打好數學基礎。

二、核心素養理念下初中數學課堂教學實踐策略

1. 靈活運用信息技術教學

對于傳統的初中數學課堂來說，其最大的弊端就在于教學模式，灌輸式教學使課堂教學氣氛沉悶，同時也會影響學生的積極性，因此必須要從課堂教學方式開始進行改善。目前來看引入信息技術非常重要，教師能否靈活運用信息技術，也成為現代教育的一大標準，除了調動良好的教學氣氛以外，信息技術的使用能夠針對性地提升數學核心素養，所以教師應該積極采用信息技術。例如在初中數學七年級《幾何圖形》的教學中，教師就可以借助信息技術進行課件設計。該章節主要培養學生的立體思維與想象能力，通過借助信息技術，教師可以為學生清晰展示幾何圖形，以及其正視圖、俯視圖與側視圖等，使學生的空間思維得到提高，并且對幾何圖形有了更加深刻的認識。

2. 引入小組合作學習模式

小組合作學習是比較受師生喜愛的方法之一，它能夠充分提高學生的綜合能力，包括自主學習、自主探究、思維能力與解題能力等，促使學生向著多元化發展。例如初中數學《統計調查》的教學，教師首先要改變過多講解概念知識的課堂教學模式，留出部分時間讓學生自主討論、探究。在講解完該知識后，教師可以把學生分為4～6人一組，并提出“統計調查”相關問題：同學們可以統計出班級所有人每周日的睡眠情況嗎？統計過程中可以采用圖標和折線圖嗎？學生在實踐中不斷理解、應用，并且通過合作探究提高了數學核心素養。

3. 分層教學強化核心素養

由于學生之間存在著較大的差異性，想要讓學生共同提高數學核心素養，教師應該利用好分層教學法。以往的初中數學課堂，對于學習能力薄弱的學生來說并不友好，經常會出現聽不懂、不理解等情況，久而久之無法跟上學習進度。分層教學可以增強學生的自信心，強化學生的內在動力，這對于提高數學核心素養有著重要作用，教師可以根據學生的實際情況，制定具有針對性的教學內容。例如在初中數學《二元一次方程組》中，結合學生的個人能力、認知特點，對于學習能力相對較低的學生可以先掌握知識的概念，確保能夠理解和應用;對于學習能力相對較強的學生可以深入研究二元一次方程組，通過更多的練習提高探究能力。

4. 聯系生活深入核心素養

其實在生活中數學知識的影子隨處可見，而學習數學知識的目標就是服務于生活，相反也能夠通過生活掌握數學知識，所以需要教師把初中數學與生活緊密聯系在一起，從而發揮出學生的主觀能動性。例如初中數學《有理數》的教學，雖然該知識并不算復雜，不過很多學生運算過程中仍然會出現錯誤，為了幫助學生理解并提高核心素養，教師在講解過程中融入生活元素。如引入加減法法則：A+B，如果A是爸爸、B是媽媽，那么父母同姓，孩子會隨誰的姓呢？如果父母不同姓，孩子隨誰的姓呢？通過把有理數結合實際生活，學生的學習效率大大提高，能夠更加準確地進行運算。

結束語

目前來看初中數學課程的構建，應該基于核心素養理念，對學生進行綜合培養，促使學生獲得全面發展，使他們能夠切實掌握、運用數學知識。初中數學課程具有邏輯性強等特點，需要學生不斷深入探索，從而尋求解決問題的思路與方法，核心素養能夠使學生的思維更加靈活，把已掌握的知識真正運用到解題中。數學核心素養已經成為初中數學課程的主要目標，教師應該在實踐中總結教學經驗，進一步完善核心素養理念下的教學模式，以此來對數學課堂進行改革創新。

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