小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討

高欣欣

【摘 要】 在小學數學教學中要注重為學生積極創設高效化的問題教學情境，有助于促進學生學習理解，激發學生數學思維能力。在問題情境創設中要注重對教學要求與學生學習現狀進行分析，保障教學措施應用成效有效發揮。在問題情境中要注重引導學生高效化思考，對諸多知識產生深入認識。

【關鍵詞】 小學數學? 教學? 問題情境? 創設策略

近年來小學數學教育改革進程加快，小學數學教學中原有的教學模式中顯露出諸多問題。在新時期提質增效的素質教育發展中，數學教師要注重提高對課堂教學活動的重視度，對原有的教學方法進行創新優化，補充更多新穎、創新的教學模式，促使學生對諸多數學知識強化理解。在教學中有效問題情境創設主要融入了理論知識以及實踐案例，在教學中對此類教學方法合理運用，能全面提升教學成效。

1. 小學數學教學中問題情境創設對小學數學的教學作用概述

在新階段小學數學教學中做好問題情境有效創設對教學活動高效化開展具有重要促進作用。教師在教學中要保障多項理論化知識點形象化、立體化的展示。小學數學教學中諸多知識偏理論化，加上課本教材相對平面化，導致教學中諸多知識展現不夠立體化，學生學習中缺乏良好的數學知識積累，這樣在理解層面上會產生諸多問題?；趩栴}情境的有效創設，能保障諸多數學知識融入到立體化環境中，能促使多項知識立體化表現。其次，問題情境的有效創設能有效激發學生學習興趣。在傳統課堂教學模式中有部分學生學習積極性不足，主要是受到傳統教學模式限制，教師在課堂教學中設定的教學模式難以激發學生關注度，導致學生學習興趣與教學活動之間嚴重脫節。通過問題情境的有效創設，能從學生學習興趣、學習需求方面出發建立多樣化情境，提高學生學習能力。

2. 小學數學教學中創設有效問題情境的策略

（1） 基于分層教學法創設良好的問題情境

在小學數學教學中要注重積極創設相應的問題情境，有助于突出分層教學法運用價值。在教學中合理應用分層教學法能集中創設多樣化問題教學情境，促使教師有效掌握當前班級內學生學習現狀，對諸多數學理論知識靈活運用。針對班級內部學習能力較強的學生，可以布設難度相對較高的拓展性問題，有助于鍛煉學生數學學習以及綜合思維能力。為部分學習能力相對較弱的學生布設難度較低的問題，能有效適應學生學習要求。在良好的問題創設中規范化應用分層教學法，保障不同學習層次的學生能結合教師創設的問題情境實施有效鍛煉，在此過程中提高教學成效。比如在“三角形的認識”教學中，教師在組織教學活動前要注重開展預習活動，提出各項問題，例如三角形基本特征、三角形組成要素等。其次，針對部分學習能力相對較高的學生，可以向其提問三角形共有幾個底、幾個高、三角形底和高的定義等。結合學生自身學習能力，為其布設不同問題，讓學生在自身能力范圍內回答問題，全面激發學生學習積極性。

（2） 結合學生生活實踐創設生活化問題情境

從客觀層面來看，小學教育階段部分數學知識與學生日常生活聯系緊密，容易被學生理解，也能讓學生在日常生活中對數學教材中諸多知識點有效進行實踐。在教學中積極創設教學情境要注重對學生學習現狀進行分析，保障全面實現教學目標。針對諸多學生學習階段反饋的各項問題，教師要注重在規定時間內補充更多生活化元素以及各類實例，并對這些問題深入分析，促使學生對各類問題產生深入了解。在正方形、長方形面積學習中，由于部分學生未能掌握圖形基本概念，在學習中難以提升學習成效。因此，教師在教學中可以注重補充較多生活化實例進行教學展示，比如學生生活中常見的課桌椅、黑板、門窗等，此類生活化元素均是教學素材。學生通過對生活中各類常見的物體展開實際測量，再運用面積、體積計算公式，能全面強化圖形計算認識，有助于提升教學成效。

3. 問題情境創設中注重滲透實踐操作

在小學數學教學中積極創設問題情境，要注重在情境創設中融入多項實踐活動?；卺槍π跃毩暬顒佑兄谌婕ぐl學生學習積極性與主動性，對各類數學問題進行有效分析。在教學中要注重保障數學問題與實踐活動有效結合，促使數學問題在實踐中得到全面升華。在教學操作中，教師要結合教學內容設計出不同的問題形式，讓學生能進行動手操作。比如在平行四邊形部分知識點的學習中，教師要注重在課后時間準備多個平行四邊形紙片，在教學中指導學生對紙片進行折疊，然后再向學生進行提問，分析平行四邊形面積求解方式。教學過程中教師占據主導地位，在教學中要注重突出學生學習主動性，在科學化引導中促使學生對平行四邊形面積的有效解答，還可以在此基礎上將原有的問題轉為對長方形的面積解答。之后學生通過學習探究能有效得出平行四邊形面積就是底邊乘以高。基于此類教學方式運用有助于學生學習更多知識，還能對學生操作能力、邏輯思維能力進行有效培育，有助于實現預期教學目標。

在問題情境教學中要注重做好教學過程評價，對學生學習成效高低進行評價不能片面參照學生考試成績，要確保學習過程評價與最終結果評價的有效結合，這樣可以有效獲取學生知識掌握情況以及思維發展現狀。在問題情境教學活動組織開展中，過程評價的有效實施能保障學生將自身能力融入到課后練習中，并在此基礎上集中整合學生知識掌握現狀，活動參與積極性等，并將這些要素有效融入到學生學習評價表中，從多個角度對學生綜合學習能力有效判定，激發學生學習參與性。

結語：

綜合上述，在小學數學教學中要積極構建良好的問題情境，在各類數學問題布設中要注重遵循問題設定原則，全面提升教學成效。對學生產生的各類疑問集中整合，有助于教學活動中激發學生學習興趣，在良好學習氛圍中展開高效化學習。

參考文獻

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