輔導員應對學生學習適應性問題的實踐研究

張奇　李合佳　趙瑩　曾含影

摘要：隨著教育事業的不斷發展和進步，學生從高中步入大學，傳統教育偏宏觀性被逐漸打破，其高等教育環境也對大學生提出了新的要求。而輔導員在針對學生學習適應性問題展開教學過程中還存在教學目標不明確、教育引導不到位、專業認知未深入等。本文針對輔導員對學生學習適應性存在問題的實踐以常德高校為例進行研究和分析，并為輔導員開展學生學習適應性教學開展提出意見和建議，不斷促進學生學習效率和質量的提升。

關鍵詞：輔導員;學生;學習適應性;實踐

引言

學習適應性是指學生根據外界環境條件的變化而改變自身生活方式的能力。而學生適應性是由基礎教育轉變為高等教育的“縱向”過渡。大多數學生從高中步入大學過程中，其原本的教學環境和慣性被打破，導致大部分學生無法適應大學的教育模式和環境。為此，高校輔導員根據學生適應性存在的問題進行分析，并對學生展開針對性教學和幫助，為新生發展提供必要的動力與可能性，增強學生在學習過程當中的綜合能力和綜合素養，為學生今后發展打下堅定基礎。

一、輔導員應對學生學習適應性存在的問題

（一）教學目標不明確

輔導員作為學生生活和學習當中的直接管理者，對學生適應性存在問題進行改善有著一定促進作用。但從目前情況來看，輔導員在對大學生展開教育教學活動過程中，因高校輔導員教學觀念并未積極更新，仍對學生展開傳統教育教學，也未根據學生實際學習情況和思想狀況明確教學目標。而學生在統一教學目標當中，自主學習意識和自主學習能力沒有得到有效培養，不能較快融入到集體教學環境當中，導致學生在課堂中的學習目的不明確，其動力不足，阻礙了學生學習效率的進步。

（二）教育引導不到位

針對大學新生入校后存在的適應性問題，我國大多數學校都對新生入學后展開入學教育，使學生能夠快速適應新的教學環境，以此不斷促進學生學習效率和質量的提升。以常德高校為例，因新生入學教育相對傳統、陳舊，其教育模式枯燥乏味，無法在課堂中激發大學新生學習興趣和熱情。其高校輔導員開展的入學教育效果甚微，未起到真正路線引導教育的作用。為此，高校輔導員要想有效對學生展開數學教育，就必須根據學生實際學習情況，創新針對性入學教育模式，以此真正發揮出入學引導教育的作用。

（三）專業認知未深入

大學新生在入校后，大多數學校都會對學生展開專業講座，其主要內容是介紹校園里的環境和教學體系等，由于新生入住到陌生的環境，所屬學院只舉辦簡單的概括性介紹講座，導致新生對大學當中所屬專業未進行深入了解和認識，導致先生對大學專業課程失去了學習興趣與熱情。久而久之，學生的專業基礎不牢靠，學生的專業能力和專業素養也不符合新時代背景下對人才的需求。

二、輔導員應對學生學習適應性的實施路徑

（一）明確教育教學目標

在新時代背景下，輔導員針對新生入校后存在的學習適應性問題進行分析和思考，根據學生的學習情況和心理狀況，制定科學合理教學目標，不僅能促進學生學習效率和質量的提升，還能不斷提高學生對生涯規劃、確立目標和實現目標的能力。以常德高校為例，輔導員應意識到分析和觀察新生適應性存在的關鍵問題進行分析，幫助學生將自身學習目標和學習規劃進行科學合理的設定。因大學生學習目標和學習規劃不再像高中階段單一、明了，學生在大學當中的學習目標和學習規劃，要根據自身個性化發展需求進行制定，促使學生能根據自身努力考取到理想大學。此外，高校輔導員可將思想政治教育與專業有機結合，針對新生學習適應性存在的問題進行分析和幫助，引導新生對對自身進行精準定位，鼓勵學生不斷完成已制定的學習目標，加深學生對所學專業發展趨勢和學習經驗的掌握，使學生不僅掌握專業基礎知識，還能提升明確學習目標、實現學習目標的綜合能力，以此不斷促進大學生全面發展。

（二）加強學生教育引導

目前，學生在高中階段已形成一定學習規律，而新生從高中步入大學后，容易造成心態失控，隨之出現過分放松的狀態。而學生在這一階段，學生的可塑性較強。以常德高校為例，輔導員應及時根據新生的塑造時期，了解學生思想狀況和學習狀況，在學生入校后，重點對學生展開適應性教育，使學生快速適應大學教學節奏，為常德學生在學習過程中營造良好的學習氛圍。引導學生在第一學期進行適應性教育的參與，不斷幫助學生改正自身存在的錯誤認知和不良行為，使新生意識到在大學階段對自身專業能力和專業素養提升的重要性。輔導員也可在常德新生入校后，及時對相關專業學生展開交流會，收集新生在大學學習和生活當中存在的疑問和想法。根據自身實踐經驗，及時為學生進行答疑解惑，緩解師生之間緊張關系，為不同學習適應性存在問題的學生展開針對性教育教學，使新生對大學專業有著最基礎的認識，以便輔導員自身對學生后續教育工作的展開。

（三）注重學生多維發展

輔導員在對學生適應性存在的問題進行解決和處理過程中，其主要目的不僅是使學生能更快地融入到大學學習環境當中，還能在對學生展開教育教學活動過程中，促進學生的多維發展。以常德高校為例，常德教師在引導學生認真完成自身專業學習的基礎上，培養學生養成對多為方面的認知和能力。因大學是學生步入社會的重要一步，輔導員在對學生進行專業課程教學活動過程中，應引導學生積極參加各種場合進行實踐鍛煉。例如，參加志愿服務活動、社團活動、創新創業基地實踐、文體活動等。具體引導方法，輔導員可采用榜樣示范，為學生營造良好的學習環境，使學生能在課上課下都能展開實踐訓練，以此有效實現學生的多維度發展，成為符合時代發展需求的復合型人才。

結語

綜上所述，新生在入校后，都會存在短期的適應和調整階段。而輔導員在此階段中，應根據學生的可塑性強的特點，對學生展開入學教育，使學生在高中輕松的學習習慣逐漸轉變。輔導員還應在入學教育當中，以學生為主，根據學生思想狀況和學習狀況，對學生展開針對性適應教育，并及時做好學生思想政治、心理健康等方面的教育和引導，使學生在良好教學氛圍中順利度過適應期，并朝著全面發展的方向前進。

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作者簡介：張奇（1991.5），女，漢族，湖南湘陰人，學歷：碩士，職稱：助教，從事教育學、教育心理學、高校學生管理相關研究。

李合佳（2001.3），女，漢族，湖南邵陽縣人，學歷：在校本科生。

趙瑩（2001.7），女，侗族，湖南靖州縣人，學歷：在校本科生。

曾含影（2001.8），女，漢族，湖南婁底人，學歷：在校本科生。