淺談小學語文漢字文化教育現狀及應用

王曉雯

摘要：漢字文化傳承我國上下五千年的歷史，漢字的內容極其豐富，不同漢字承載不同的內容和意義，因此在小學語文漢字文化教育教學中，老師如果僅僅局限于教會學生如何讀、寫漢字，則無法陶冶學生情操、開闊學生的視野。由于受到傳統教育教學觀念的影響，很多語文老師在漢字的教學中往往只注重學生對字形的識記、在語境中對字、詞的理解，而忽視了漢字本身所蘊含的文化內涵，使得小學語文漢字文化教育的現狀不佳，基于此，本文就小學語文漢字文化教育存在的問題提出針對性的解決措施，從而提高學生對漢字的全面掌握和深刻理解。

關鍵詞：小學語文;漢字文化;教育現狀

引言：漢字是表意文字，通過部首偏旁能夠形象地展現出所要表達的意思，這也是漢字區別于其他文字的最大差別，簡簡單單的一個漢字，也許就會述說一個故事，這也使得漢字文化的學習相比于其他語言文字學習更加有趣;同時漢字歷經千年的發展演變，字形發生很大變化，依據現代字形理解字義，對小學生來講有一定困難，因此漢字文化教育應從小學教育開始，并以學生的認知特點及其發展規律為基礎展開漢字文化的教育教學實踐，從而提高漢字教學效率。

1.小學語文漢字文化教育現狀

1.1漢字教學課時少，學生漢字的語用能力不盡理想。

統編本小學語文教材里的會認字、會寫字多依附文章出現，低年段的包含在短小的兒歌、情境文中，中、高年級的多包含在中、長篇幅的文章中。在漢字教學過程中，漢字教學幾乎沒有獨立的教學地位，漢字教學所占課堂時間少，識字、寫字教學任務多在學生預習環節完成，零星的漢字教學也是依附文章閱讀教學存在，并為文章閱讀教學服務?！埃≒PT展示詞語）同學們，你認識這些詞語嗎？”考核通過即開始文章閱讀教學，這種現象在小學高年段的語文教學實施中尤為凸顯。

1.2學習漢字過程中，教師的主導作用未能充分發揮。

小學高年段學生中的絕大多數已經掌握基本的識字、寫字的方法，形成較為獨立的生字學習能力，識字、寫字的學習任務多在預習環節自主、自助完成，在課堂教學中，課堂時間多用于文章閱讀教學上，在漢字教學方面，教師幾乎采用課后聽寫的評價方式完成漢字教學目標。在漢字教學全程中，教師的主導作用未能充分發揮，這種現象在小學高年段的語文教學實施中尤為凸顯。

1.3教學方式多元化，漢字表意文字的本質特征未能體現。

在漢字教學實踐過程中，漢字教學方法多種多樣，數筆畫、加一加、減一減、部件組合、換偏旁、猜字謎，字族識字、字理識字、“六書”等，百家爭鳴，百花齊放。漢字是表意文字，因意構形是其本質特征，從造字源頭看，漢字是因義構形、又因形表意的統一體，數筆畫、加一加、部件組合、換偏旁等漢字教學方法肢解漢字形體，字形和字義的本源聯系生硬分開，脫離漢字本質屬性。漢字經過數千年的發展演變，從甲骨文到現代漢字，許多字的形、音、義都發生了重大變化，六書理論對這些字已無法解析。漢字教學方法雖多樣，但游離了漢字本質屬性的訴求。

2.針對小學語文漢字文化教育問題的解決對策

2.1就“地”取“材”，“材”為“地”用，提高漢字語用價值和效率。

形成錯別字的原因很多，學生認知心理、學習習慣、原始漢字的積累、思維定勢都可能對錯別字的產生有影響。但如果從文化的角度對漢字的形體構造進行講解，可以有效減少錯別字，提高教學效率。比如，形近字“既”和“即”，很多學生很難區分開，經?；煜?，如果從分析兩個字的文化蘊涵的角度對字形加以講解，那么學生們就會茅塞頓開?！凹取焙汀凹础笔莾蓚€會意字。“既”的左邊是一個盛事物的器皿，右邊是跪坐在食器旁邊的人把臉背對著食器，表示“吃飽、吃完、吃盡”，由此引申為“完”、“盡”、“已經”、“終結”等義;“即”的左邊同樣也是一個盛事物的器皿，而右邊與“既”正好相反，表示一個跪坐著的人，面向事物，本義是“就食”，引申為“接近”、“靠近”等義。這樣一分析學生就不會再混淆了。

2.2提高教師漢字理論素養，發揮其漢字課堂教學的主導性。

在課堂教學中，教師應給予漢字教學一定的時間，過程中，啟發學生多途徑，（特別強調漢字本質屬性—表意屬性）學習漢字。在漢字教學實踐過程中，學生的自主能動性和教師的主導性相結合，使學生的漢字學習在教師的科學指導下完成，提高學生對漢字的學習興趣。

2.3遵循漢字構形規律教學，促進漢字教學科學化進程。

漢字的構形規律體現在它的系統上。漢字具有嚴密的邏輯體系，幾乎每個偏旁、每個字都與其他字有著親疏不同的關系，構建了縱橫交錯的各種大小系統。掌握漢字的系統關系，能使紛繁復雜的眾多漢字條分縷析、以點帶面、以簡馭繁地學習，從而極大地提高識字效率，促進漢字教學科學化進程。如部首“目”，可以把5個部首構成一個系統?！澳俊笔侨说难劬ΑＴ凇澳俊鄙喜刻砑庸P畫構成“首”，“目”上的短撇表示額頭，長橫表示頭皮，最上面的點撇表示頭發，“首”指人頭?！笆住睖p去點和成為“”（音義仍同“首”），給“”的左右兩旁添寫表示面龐的兩筆成“面”字，即人臉?！澳俊毕旅婕印柏椤痹臁耙姟弊帧鞍佟毕录印柏椤痹臁绊摗弊郑绊摗钡谋玖x指人雙肩以上的頭部，如“頸、項、領”都指人的脖子，“頰、額、題”都指人的臉面部位。這樣，“目”就與“首、面、見、頁”等部首字構成了一個系統。

結束語：在眾多語言文字的學習中，漢字是最難學習的一種，漢字因義構形、因形表意，歷經數千年的發展演變，形、音、義間的關系很難理解，對學生的思維能力有著較高的要求;漢字經歷中華上下五千年的演變與傳承，甚至單一的字詞可能代表著一個典故或者歷史知識，所以漢字蘊含文化，具有開闊的知識點，而傳統的小學語文漢字教學中，忽視了學生對漢字相關知識的了解，采取死記硬背的方式進行教學，嚴重阻礙了學生對漢字文化知識的掌握水平，因此在新課改的背景下，小學語文漢字教學就需要改變傳統的教學現狀，從漢字的本質屬性和漢字的系統性出發，促進漢字教學科學化進展，提高漢字教學的效用、效率。

參考文獻

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