談小學數學課堂教學中的高階思維能力的培養

金巧俊

摘要：“高階思維”與“深度學習”一樣，是近年來教育領域具有同樣熱度的關鍵詞，引起學術界和中小學一線教師的普遍關注，并投入極大的研究熱情。事實上，在教育界，一個觀點的冒生、一種思潮的涌動并非空穴來風，它必然有自身存在的合理性和生長的必然性。深度學習、高階思維的出現也是如此，是全球化課程改革中為解決教學問題而產生的學術性概念。基于此，以下對談小學數學課堂教學中的高階思維能力的培養進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學課堂教學;高階思維能力;培養

引言

教師在日常教學的過程中應該緊跟社會和國家的發展趨勢，為學生營造深度學習的氛圍，培養自主學習的意識，以此建立完善的數學知識體系。在此過程中加深并且強化學生對于相關知識的理解和記憶，將相應的知識進行銜接，掌握相應的數學知識和技巧，這樣才能全面系統地促進學生的發展和成長，使其可以運用較為創新、長遠的眼光看待數學問題，為今后的學習和生活創造良好的條件。

一、尋找高階思維與學生先在經驗的關聯

無論是學習心理學理論還是課堂教學改革模式，一個共同的要點就是使教學適合學生的發展。皮亞杰提出的同化與順應，維果斯基的“最近發展區”，教學過程中“腳手架”等都是主張把學習的目標與學生的現有水平建立起聯系。學生現有水平的確定叫作學情分析。為實現高階思維培養，學情分析的重點應當關注學生現有學習基礎，特別是與特定的高階思維相關的思維水平的狀況。由此確定學生學習新內容的“前概念”，找到學生的最近發展區。這不僅需要分析學生的知識技能的準備，更要分析學生的思維與方法的準備，這樣才有可能在教學中進行有針對性的引導和探索。“11～20各數的認識”的學習，學生在此之前認識了1～9，用這9個數字分別表示1～9個物體的個數（數量）。學生初步感受數是數量的抽象，但只是用一個數字代表一個數量，是單一的對應關系。而對于11～20，同樣一個數字，在不同的位置上代表不同的數量，這種抽象的數的表示發生的變化，這對于學生來說是更高一點的抽象。所以，在學習這個內容時的“前概念”就是“1”表示1個物體的個數，“2”表示2個物體的個數……這對于學習新內容是有幫助的，同時也會產生一定的障礙。學生要進一步理解“1”不僅可以表示1個物體的個數，還可以用來代表10個物體的個數，把1放在不同的位置上，代表的數量會不同。這對于學生來說，思維方式要有一個提高才可以。對于“平行四邊形面積”，重點是解決“這個圖形包含多少個面積單位”或“這個圖形的面積與已知的長方形的面積有什么關系”。前一個是最基本的，是從平面圖形面積這個初始的概念出發說明面積。后一個是間接的，是用已知圖形的面積推導新的圖形面積。每一種方法都需要學生用到“先在經驗”，即圖形的面積、面積單位及長方形面積公式。

二、設置高階問題，引發學生思考

教師總是忽略學生自身的主體地位，將相應的知識強行灌輸給他們，學生在學習知識的過程中自身的數學能力不能得到提升，同時還會限制自身個性化的發展和成長。甚至還有一些教師根本沒有為同學們設置問題，也沒有給予學生充足的時間和空間針對問題進行研究。因此教師在課堂中需要借助問題，結合相應的教材，逐步增加問題的難度，讓學生將自己已經學習過的知識在實際問題中加以運用和驗證，以此提升高階思維能力。以《解決問題的策略》為例（蘇教版五年級下冊教材內容），教師在明確同學們已經掌握相應的知識點和技能的前提下，為其設置以下問題：（1）農場主王大叔最近比較煩，他想用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？（2）圖書角一共有五本書，最少借一本書，最多借五本書，一共有多少種不同的借閱方式？（3）一張靶紙共3環，投中內圈得10環，投中外圈得6環。小華投兩次，可以得到多少環？除此之外，教師還可以聯系之前學習過的知識，讓其通過列舉的策略回想之前使用過相同方法的知識。

三、提高學生的自主學習能力

在小學數學教學中，教師可以使用翻轉課堂的教學方式來體現學生在學習中的主體地位，并且有效地提升學生的自主學習能力。在實際使用翻轉課堂教學時，學生可以在課下自主地對將要學習的內容進行預習和研究，并且在預習的過程中，學生可以明白遇到的問題和困惑，進而教師在課堂中可以進行針對性的講解。因此，使用翻轉課堂的教學方式，可以有效地培養學生的自主學習能力，而自主學習能力也是提升學生高階思維的重要途徑。為了有效地保障學生在自主學習過程中的效果，教師應該使用先進的信息技術來制作一些自主學習的軟件，幫助學生自主預習。比如，在教學“公因數和公倍數”時，教師應首先制定教學目標，并明確課堂教學中的重點和難點，采用翻轉課堂教學的方式，培養學生的自主學習能力，提高學生的思維敏捷性。而學生在課余時間進行自主預習時，可以明確自己遇到的問題，并在課堂上詢問教師，教師作出正確的引導和解答，這樣可以有效地培養學生的自主學習探究能力，讓學生更好地掌握數學知識。

結束語

總之，小學數學教師應該合理利用教學資源，開展相應的教學活動等方式來培養學生的高階思維，實現課堂的深度教學，進而有效地提高學生的各項思維能力，使小學生形成高階思維。

參考文獻

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