探究“管育并重”德育模式下的中學班主任管理工作

盧芳鵬

摘要：為了做好中學教育管理工作，教師可采用文中策略，充分發揮出“管育并重”模式作用，幫助教師做好中學教育管理工作，有利于學生學業與未來發展。

關鍵詞：“管育并重”模式，中學班主任，管理工作策略

引言

傳統階段的德育管理，班主任將更多的重心放置在了“管”的層面，利用學校及班級的各種規章制度來對學生進行行為上的約束。這種模式不僅不利于學生的健康發展，而且還會阻礙學生創新創造能力的形成，讓學生逐漸對學習產生懈怠敷衍的態度。“管育并重”作為新型德育的教育模式，對新時期中學學生的管理提供了一條新的思考方向。因此，班主任要認識到“管”和“育”之間的關系，采取適宜的手段讓“育”為“管”提供保障。

一、基于“管育并重”的中學德育模式與傳統德育模式的區別

1.1開展的方式

為了能夠幫助學生在學習和生活中獲得有益的幫助教師在引導中學生進行思想政治學習的時候，要根據學生的身心特點，選擇合適學生學習的教學模式。一般的學生由于德育和生活實際脫軌，導致學生很難將德育知識運用到日常生活中，學習德育思想也就是在流于表面的走程序。很多學生在經過德育學習后仍然沒有太多影響，無法理解德育的內涵，認為自己的學習和成長不需要過多的約束。為了有效地進行中學學校的德育理念，灌輸教師要善于在管育并重的基礎上滲透德育教學思想。中學學校的教師也必須接受德育思想的熏陶，例如，可以組織全校職工在職工大會進行全體德育學習學習先進典型事例，學習黨的思想方針和道德行為準則。這樣有利于學校職工以身作則給學生樹立良好的榜樣，引導學生在日常行為中落實德育素養，幫助學生提高自身的德育水平。

1.2教學內容的不同

展開德育教學工作，主要就是為了幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，幫助學生在學習和生活中養成正確的習慣和態度，以促進學生的素質培養和思維提高。中學學校展開德育教育必須要緊緊圍繞生活實際，幫助學生將德育工作與生活學習建立起緊密聯系。但是，在新課程改革的要求，很多中學學校仍然沒有嚴格落實德育教學工作，很多學生在德育學習中仍然存在不能夠深入理解德育內涵的現象，始終無法接受德育思想的熏陶。很多學校只重視學生的技能培養，開展德育教學工作就是簡單地讓學生死記硬背道德理念，這樣不僅抑制了學生的學習積極性，也導致德育工作，始終無法滲透到學生的思想上。展開德育教學工作不能僅僅將教學內容，固定在教材上更重要的，是要幫助學生從生活中發現德育資源，提高自我的德育素養。

二、“管育并重”德育模式下的中學班主任管理工作策略

2.1班主任做好模范作用

中學階段的學生已經具備一定的自我意識和獨立需求，但受到觀念和價值相對不夠完善的影響，如果沒有老師的引導和幫助，則容易導致班級學生之間出現盲目攀比、游戲人生的不良風氣，對學生今后的發展和生活產生嚴重的影響。因此，班主任要認識到德性塑造的重要性，通過對自身行為品性的管理，來對學生進行言傳身教。比如，班主任在授課的時候要注意自身的儀表風度、行為舉止，對學生進行禮儀教學;班主任在進行學生管理的時候要注意對自己負面情緒的調節和控制，要做到溫和禮貌，從而讓學生在與班主任的交往中逐漸成長為一個謙虛恭遜、尊德守禮的人。班主任要認識到自己在與學生交往中會對學生產生的影響，要通過對自身的約束和管理來逐漸成為學生的榜樣。只有班主任認識到了自身的重要性和影響力，認識與學生交往中表現出來的各種行為和觀念會讓學生進行不自覺地模擬，才能讓中學學生對真善美有更加具象化的理解，從而對真善美進行自主自愿的向往和追求。

2.2重視交流，尊重主體

中學班主任將“管育并重”模式應用到德育教育當中，需要中學班主任要重視學生，以學生為主體。因為在班級內每一個學生都是特殊的，擁有自己的獨立的思考模式，如若班主任在進行德育教育的過程中忽視學生的主體地位，將自己放在高于學生的一個層面進行溝通，將會促使學生產生逆反心里，往往達不到所理想的德育教育效果。所以班主任想要和學生長期友好的互動與溝通，就要在與學生溝通的過程中，將自己與學生放在同一層面上，做到平等溝通、平等交流，盡量避免用自己成長中獲取的經驗和儲備的知識去固定學生的成長思想模式，從而促使學生減少對學習的激情;其次班主任要重視溝通。在溝通共同中班主任既要表現出自己和藹可親的一面，又要在溝通時不失自己嚴厲的一面，以此成功的塑造一位可靠的班主任的形象，讓學生在潛移默化中形成正確的價值觀、道德觀、職業觀，充分展示出二者亦師亦友的關系。同時班主任要在班級內部設置相關的獎勵與懲罰制度，以做學生的行為準則規范。比如：當某兩位學生發生口角爭執時，作為班主任在及時制止之后，不要因為自身的情緒波動對學生大加斥責，要先明白事情起因與經過，分別對兩位同學進行溝通交流，針對事情發生的原委，曉之以理，動之以情。讓學生主動發現自己不對的地方，充分做好自我檢討，這樣在尊重學生主體地位的同時提高學生的思想素養。

2.3發揮“管”在德育教育中的作用

在傳統的中學班主任日常班級管理過程中，特別是在德育教育的角度通常會有不同程度的忽略，然而在新時期下的班級管理過程中，教師必須要關注學生立體化以及全方位化的發展與管理，在突出的德育管理重要作用的同時，真正的能從傳道、授業、解惑的角度來彰顯育人職能，引導他們能夠克服內心的恐懼和認知上的差異，與教師開展更加廣泛的交流而努力。

例如，在進行情感認知教育的過程中，教師就必須要從提升自我的形象入手，一改傳統的呆板、嚴肅、乏味等形象，通過一種主動、有愛、自由的交流方式來拉近與學生的距離。在管理育人的過程中，教師還應當從德育發展的角度引導學生，無論做什么事情都應當以理服人、有理有據，只有這樣才能夠正確地解決學生在成長過程中所發生的一些困難。真正的從多元化的教學手段入手，給予學生一個輕松成長寓教于樂的空間，在觀察學生日常行為規范的同時，提升學生的團隊合作意識和團隊責任感，以此來實現既定的德育發展目標。

總結：綜上所述，新時期下的中學班主任"管育并重"德育模式的構建應當結合實際工作情況以及學生的實際認知情況進行有效引導，在不斷明確“管”與“育”的緊密關系的同時，也能夠從“管”的角度來培養學生的認知提升、促進學生全面發展。

參考文獻

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