淺析家庭教育方式與對大學生心理健康的影響

摘要：家庭教育是影響最持久、最深遠的教育方式之一在新時期培養優秀的人才具有重要意義。本文結合文獻分析了家庭教育當前存在的問題、家庭教育對學生健康成長的影響，并結合實例對學生張某的問題進行分析。因此，要提高大學生心理健康教育的效果，必須充分發揮家庭教育的積極作用。

關鍵詞：家庭教育;大學生;心理健康

隨著社會競爭的日益激烈，當代大學生在社會、學習、生活、就業等方面面臨的壓力顯著增加，從而導致心理健康問題進一步增多。家庭教育是伴隨人的一生的教育形式，與其他教育形式相比，家庭教育中教育者與受教育者之間的關系更親密、更牢靠，對大學生心理健康的影響更大。教育部辦公廳于2021年7月發布《關于加強學生心理健康管理工作》的通知，稱要加強學校、家庭和社會之間的教育協同作用，防止因為家庭矛盾或教育方式不當造成學生心理問題。

一、存在問題

1.家庭教育觀念的偏差

羅艷霞[1]指出，許多家長認為學校生活是家庭生活的延續，縱容孩子違反學校的規章制度，甚至幫助自己的孩子撒謊;他們認為步入大學后就可以停止家庭教育，學校應該負責教育孩子。

2.隔代教育

隔代教育，是指一些年輕家長或因工作繁忙、或因離婚，把孩子的教育、生活等責任全部交給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。韋婷婷[2]以穿山鎮Y村為例，指出隔代教育教育存在兒童學習興趣低，人格發展不健全，易滋養不良習慣，親子關系疏遠等問題。

3.離異重組家庭

夏金元[3]指出，調查顯示，離異家庭大學生疑心重、嫉妒心強，對人不信任，缺乏自我控制力，遇事易興奮、易被激怒，缺乏自信心，常常心神不定;人際關系敏感，焦慮心理明顯。

二、家庭教育對學生健康成長的影響

1.專制型家庭教育方式

專制型家庭教育方式是指父母對孩子的喜好和需求采取一刀切的方法，粗暴地幫孩子決定一切，很少或根本不考慮孩子的真實想法。歐陽愛輝等[4]提出專制型家庭教育模式下的不安全依戀關系影響青少年性格的良性發展。這種教育方式使學生們喪失主動思考問題的能力，在學習和生活中，缺乏熱情，這不利于他們心理健康發展和健全人格的形成。學生易形成對抗、自卑、焦慮、退縮、依賴等不良的性格特征。

2.放任型家庭教育方式

放任型家庭教育方式是指父母把精力集中在工作上，缺乏與孩子的情感交流。第一類是一部分家庭富裕、物質優越，希望孩子以后“接管”家庭事業，對孩子疏于管理，任其發展;第二類是家庭條件不好，父母為了養活全家疲于奔命，沒有時間和精力去管理孩子，對孩子的教育心有余而力不足;第三類是由于父母的片面觀點導致的，平時一心只在工作上，缺乏與孩子精神上的交流，并且認為家長只要給孩子提供物質方面的滿足就可以了，把教育的責任推給學校和老師。胡明濤等[5]提出放任型家庭教育下，有問題學生的比例達到50%，他們的特點是自由散漫、紀律性弱、是非意識淡薄、對任何事情都漠不關心。

3.溺愛型家庭教育方式

溺愛型教育的家長以“最大限度滿足孩子的要求”為原則，不管孩子的要求是否和合理，都盡量滿足需求，忽視現實，沒有底線。尹瑩瑩[6]提出溺愛型家庭培養出的孩子大部分是自私自利、有畏難情緒、獨立生活能力較差、自我認識較弱、占有欲強。

4.民主型家庭教育方式

民主型教育方式的家長能夠更好地引導孩子思考，分享孩子的內心感受，幫助孩子形成獨立的人格。周厚勤[7]提出，在和諧的家庭氛圍中，孩子可以激發自己的潛能發揮，學習的主動性強。

三、個案分析

案例：

學生A，男，單親家庭，父親意外去世，母親組建新的家庭，對他的管理幾乎沒有要求。在他剛入學的時候，并未表現出特別的異常，只是不愿意主動參與活動，沉默寡言。經了解，該生性格內向，不愿與他人交流。第一學期，偶爾遲到，后來慢慢衍生為曠課，迷戀網絡游戲。

分析：

1.該生家庭教育中存在的問題為重組家庭，且父親意外喪生。該類學生典型的特征為自我控制力差，對外界敏感，缺乏自信心。自控能力差導致從一開始的遲到衍生為曠課，缺乏自信心，表現為不愿主動參加活動，沉默寡言，沉溺在網絡世界，無法自拔。

2.該生母親重組家庭后，生活壓力大，很少有時間管他。慢慢衍生出自由散漫、紀律性弱、是非意識淡薄、對任何事情都漠不關心的性格特征。

啟示：

高校輔導員要和學生交心，很多時候，學生發生狀況都有其原因，一定要多方打聽，充分了解情況，找準切入點去突破。工作要合理人性化，要以真正關心學生作為前提。和他們像朋友一樣無話不談，從而關心他們的學習和生活。學習方式方法要教，生活上的問題，心理上的障礙更要幫他們疏導。

四、結語

家庭教育是學生自出生起就接受的長期、持續的教育。它對學生的成長和發展有著深遠影響。家長應高度重視家庭教育的開展，通過樹立教育觀念、優化教育方式以及構建和諧的家庭關系來實現家庭教育的完善。

參考文獻：

[1]羅燕霞.獨立學院學生家庭教育研究[J].赤峰學院學報（自然版），2012（22）：152-154.

[2]韋婷婷.農村留守兒童隔代教育問題研究——以穿山鎮Y村為例[J].農村經濟與科技，2021，32（13）：328-330.

[3]夏金元.離異家庭大學生心理健康問題及教育對策[J].學校黨建與思想教育，2007（08）：56-57.

[4]歐陽愛輝，劉旋.專制型家庭教育模式對青少年犯罪行為的影響——以依戀理論為中心視角[J].青少年學刊，2019（5）.

[5]胡明濤，趙春梅.探索放任型家庭教育的成因與糾正策略[J].當代家庭教育，2021（01）：44-45.

[6]尹瑩瑩.淺談溺愛型教養方式對孩子個性發展的負面影響及其對策[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（5）：241.

[7]周厚琴.家庭教育方式對學生心理健康發展的影響[J].新課程

作者簡介：杜方玉，男（1997——），漢族，陜西延安人，學士，研究方向：計算機信息管理與信息系統/管理學（中學），2012（11）：130。