“管理學”課程教學改革探析

摘要：隨著我國經濟水平逐漸提高，經濟社會涌入眾多企業，為區分這些企業的不同特點，我國政府管理人員將它們區分大型企業、中型企業和小型企業，近些年，我國小型企業發展速度較快，而在實際情況中，部分小型企業管理人員沒有管理經驗，小型企業面臨倒閉的問題，社會急需管理型人才，針對這個問題，我國教育局管理人員將“管理學”作為重點專業，旨在為社會培養管理型優秀人才，本文主要分析“管理學”課程教學現狀問題，針對這些問題，提出高校管理學教師優化教學內容、激發學生學習興趣和提升教師綜合素質等策略，為社會提供管理型人才奠定堅實基礎，為社會發展提供有力支持。

關鍵詞：管理學;管理學課程教學;教學改革

引言

“管理學”是各省市高校重點教學內容，部分高校管理人員將“管理學”定重點專業，管理學相關理論課程被眾多高校定為基礎學習內容，為社會培養了大量高素質型管理型人才，從而推動社會不斷發展。在實際情況中，大部分管理學相關理論課程屬于理論知識，學生不能有效被其吸引，管理學相關理論課程不能發揮其本質作用，針對高校管理學教學現狀，各省市教育局管理人員進行多次教學改革，旨在改善管理學教學現狀，完善管理學教學系統，但在實際情況中，部分高校管理人員依舊不能解決管理學教學過程中存在的問題，社會依舊缺少管理型專業人才。培養管理型專業人才是教育方向，高校管理人員應加大管理力度，重視管理學教育問題。

一、“管理學”課程教學現狀

（一）學習內容枯燥

管理學相關理論課程理論內容居多，而高校學生對于理論知識不感興趣，他們不能認真學習管理學相關理論課程知識。一方面，部分高校管理人員不能關注管理學教學后續工作內容，部分高校學生認為管理學考試比較容易通過，他們僅學習理論知識即可，不能花費大量時間放在學習管理學理論課程中，管理學理論課程不能發揮實際作用;另一方面，部分高校學生認為學習理論知識不能激發他們的學習興趣，他們更愿意將自己的時間花費在其他學科上，不能在管理學相關理論課程學習過程中集中注意力，影響管理學教師授課效果[1]。

（二）學生學習興趣低

通過調查發現，大部分高校學生認為管理學相關課程內容比較復雜，管理學教師專注于為他們講解課程知識，不能吸引他們的注意力，他們在接收知識過程中容易出現思緒混亂的問題。部分學生在聽課過程中不能集中注意力，他們處于接觸管理學理論知識初期，在腦海中不能產生管理學相關理論的概念，他們不能將管理學理論知識與生活實踐相融合，隨著學習的相關內容越來越復雜，他們不能理解管理學相關理論知識真實含義，學習興趣呈現下降趨勢，不利于高校學生受教育過程順利進行[2]。

（三）教師專業能力低

部分高校管理學教師專業能力比較低，不能為高校學生創建有利學習條件和學習環境。一方面，部分高校管理學教師僅擁有理論知識，他們缺乏實踐經驗，不能幫助學生將理論知識應用在生活實踐中，不能為學生制定有效的學習計劃，不能合理安排教學內容，影響管理學教學效果;另一方面，部分高校管理學教師沒有學習和提升素質的機會，部分高校管理人員不能秉承“公平、公正、公開”原則，不能將提升教師專業能力作為重要管理內容，部分管理學教師缺少工作動力，不能發揮自己真正的教學實力。

二、“管理學”課程教學改革策略

（一）優化教學內容

課堂教學屬于高校基礎教學內容，具有基礎性作用，針對管理學教學問題，高校管理人員和高校管理學教師應及時轉變管理方法和教學方法，及時優化教學內容。一方面，高校管理人員應制定相關管理制度，加強管理力度，重視管理學教學后續工作內容，為高校教師和學生提供良好教師環境，及時滿足教師和學生的基本要求;另一方面，高校教師需要制定教學計劃，將管理學理論知識與實踐內容有效結合，幫助學生將理論知識應用在生活實踐中，提高管理學理論知識的利用率[3]。

（二）激發學生學習興趣

高校管理學教師應將激發學生學習興趣作為重點工作內容，使學生有效接收管理學相關知識，轉變管理學教學效果。在信息時代，高校管理學教師可以將信息技術引入課堂教學過程中，幫助學生順利理解管理學的真實含義，教師需要分析不同學生的特點，利用他們的興趣吸引他們的注意力，針對不同類型的學生，教師需要照顧所有學生的情緒，將他們可以接受的授課方式融于一體，滿足每一名學生的基本需求。同時，教師可以以表演、比賽等形式開展管理學相關活動，加深學生對管理學相關知識的理解程度。高校管理學教師應為學生創造良好課堂環境，豐富課堂內容，加大管理力度，增強教學效果。

（三）提升教師綜合素質

高校管理人員應提升教師綜合素質，在根源上解決管理學教學問題。一方面，高校管理人員應為教師提供學習機會和晉升空間，組織他們學習先進教學理念，有效提高他們的教學能力，另一方面，高校管理人員應為教師配備先進教學工具，通過先進技術的幫助，教師可以從根本上提升教學質量，轉變教學模式，同時，教師需要主動學習先進教學理念和方法，提升自己的教學能力，將先進理念應用在教學過程中，轉變管理學教學現狀，為培養管理學專業性人才奠定堅實基礎[4]。

結束語

綜上所述，管理學是高校重點教學內容，高校管理人員應制定合理政策推動管理學教學改革進程，為學生提供優質服務，為學生創造良好受教育環境，及時幫助學生解決問題，高校管理學教師應及時優化教學內容，幫助學生將管理學理論知識應用在日常生活中，提升管理學教學效果，制定符合社會發展相關策略，推動教育進步。

參考文獻：

[1]陳小塵，馬靜嫻.高校管理學課程教學改革策略分析[J].山西青年，2021（19）：55-56.

[2]徐良.管理學課程信息化教學改革及實踐試析[J].科技視界，2021（19）：74-75.

[3]薛麥然.應用型高校管理學課程實踐教學改革探討[J].教師，2021（07）：121-122.

[4]張靜，王歡，呂亮.管理學課程教學模式改革的探索與實踐分析[J].大學教育，2020（12）：132-134.

本文系遼寧財貿學院校級改革項目，項目名稱：基于案例導入與能力培養的《管理學》教學改革研究，項目編號：2020JG02-05-03。

作者簡介：劉彬，（1985年—），男，山東蒙陰人，漢族，研究生學歷，副教授，研究方向：公共管理。