淺析ARCS動機模型下的智慧課堂教學模式

駱莎

摘要：隨著大智移云時代的到來，教學模式融合著信息技術不斷創新，但實踐發現新技術的出現，只能短時引起學生的好奇，很難使其長期保持較高的學習動力。因此，文章借助ARCS動機模型，將學生心理訴求充分融合智慧課堂教學，結合MOOC平臺現有資源，重構智慧課堂5個教學環節，既有效地激發并維持學生的學習動機，又體現了智慧課堂的先進性，對促進學生的智慧發展起到積極的作用。

關鍵詞：ARCS動機模型;智慧課堂;學習動機;MOOC

一、ARCS模型的基本觀點

1、ARCS模型中要素的內涵

ARCS動機模型由美國John·M·Keller 提出，模型界定了構成學習者動機的緊密聯系，具有一定時序關聯性的四個要素，分別為關注（Attention）、關聯（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）。

2、ARCS模型中要素間的關聯

從ARCS模型中可知，想要激發學生學習動機，首先需要引起學生對學習內容的關注，并在教學中根據學生認知水平和學習能力，幫助其建立符合自身需求的關聯，使之在學習過程中逐步達成學習目標，建立學習自信，進而使其感受到學習所帶來的滿足感。但是激發學生的動機并不是ARCS模型所追求的最終目的，持續的保持學生的學習動機，喚起學生的學習熱情，使其不斷地體驗到學習所帶來的滿足感，進而促進學習者知識和技能的提升才是其最終目標。

二、智慧課堂的應用分析

智慧課堂的應用主要是兩方面，一方面是將智慧課堂與建構主義、深度學習、自主學習等教育理念相結合，創新現有教學模式，另一方面則是通過移動互聯網和云技術，創設智慧課堂環境，利用類似超星學習通MOOC平臺APP，嘗試開展多種形式的教學實踐研究。

但是長期的實踐發現，學生對新技術和新模式的出現，往往抱有一種好奇的態度，在教學初期積極性較高，但很難長久保持，而應該分析學生學習動機的生成機制，在教學設計的流程中有意識利用新技術來激發學生的學習動機，在教學流程中設計相應環節引導學生維持學習的動機，使之積極、有效、可遷移地進行主動學習。因此，本文以激發并長效維持學生學習動機為著眼點，將學生的心理訴求融入智慧課堂教學環節，結合使用現有MOOC平臺資源，提升MOOC平臺課程的完課率，構建基于ARCS的智慧課堂教學模式。

三、ARCS視角下智慧課堂教學模式的構建

本文以江西外語外貿職業學院為例，以超星學習通MOOC平臺為依托，注重教與學的融合與滲透，激發學生興趣、積極探索，培養學生核心素質發展的特點，將教與學以及動機策略三者統一。結合ARCS動機模型構建智慧課堂的教學模式具體分析如下：

1、開課前階段：以學情分析為目標。教師在開課前，可利用MOOC平臺系統發放問卷，對采集的數據進行全面的學情分析，以便了解學生對課程的認知和知識儲備，有效地評估學生的學習能力和學習狀態，抓住學生的短板，有的放矢地設計教學目標與教學內容，幫助學生突破學習障礙，使學生的自信心和滿足感得到提升，從而增強學生的學習動機。

2、授課前階段：以預習測評為抓手。教師在課前通過平臺布置MOOC教學視頻或預習測試題等相關資料，學生完成學習任務后即可收到平臺打分，使學生對預習結果有著相對可靠的評估，學生還可以通過討論版塊與同伴或教師進行線上交流，進一步深化學習。這些可靠的評估結果和實時交流無疑可以增強學生的自信心和滿足感。

3、授課階段：以師生互動為核心。在智慧課堂中可以采用多種互動形式來講授新知識，如教師可以利用平臺創設仿真環境進行模擬訓練;也可以選取相關的熱點問題開展“頭腦風暴”或小組討論，選取代表性的發言進行探究式講解;還可以要求學生采用現場操作或作品展示等形式將所學知識呈現于課堂，教師進行點評或精講。當學生面對表達豐富、可以深度參與其中的教學組織方式，則更容易激發學習的興趣、形成學習的自信心。新知識講授完成后，教師可利用MOOC平臺進行相應的隨堂測試，診斷學生對知識和技能的掌握情況，而學生也可以及時得到反饋，了解學習過程中還存在的問題。師生根據測試結果，可以進一步地對課堂所授內容進行梳理和總結，以促進學生的意義建構，提升學生在學習后的滿足感。

4、授課后階段：以個性化學習為焦點。教師可事先設置好不同層次的課后任務和拓展內容，由平臺根據學習流程中產生的數據評估學生的學習層次，有針對性地向學生進行發布。在學生提交任務后，MOOC平臺會立即批閱和反饋客觀題結果，主觀題則有教師進行線上批改和個性化輔導。教師可以根據學習數據進行統計分析，及時發現教學中存在的問題，不斷地加以改進和優化。個性化學習任務、及時的學習反饋和互動性的學習交流會使學生感到了學習的可控性、及時性和便利性，這對于學生提升學習自信心與長遠的學習滿意度具有至關重要的作用。

5、結課后階段：以分析反思為重心。在智慧課堂環境下，由于在學習過程中產生了大量的數據和學生反饋，教師可在結課后利用反饋數據對學習進度安排、學習內容難易度、學生學習效果等方面進行分析和反思，不斷完善教學方法，豐富教學內容、優化課程結構、科學化教學進程，使學生能夠獲得更好的學習體驗，產生更強烈的學習滿足感，進而釋放更強烈的學習動機。

從上述教學環節看，智慧課堂離不開云計算、大數據、移動互聯網等新一代信息技術，智慧課堂的使用不僅可以促進MOOC平臺資源的最大利用，提高MOOC平臺的完課率，還可以有效激發和維持學生的學習動機，又映襯出智慧課堂的先進性、有效性。在大智移云時代下，教育信息化對教育現代化的改革發展支撐引領作用將日益凸顯，與信息技術的深度融合，講究合作開放、智慧發展的智慧課堂也勢必會成為人們關注的焦點。但忽視學生的心理訴求，是現階段智慧課堂的一塊短板。基于ARCS模型指導下智慧課堂的構建，將學生心理訴求融合智慧課堂教學，對打造智能、高效的課堂，促進學生的智慧發展有著十分重要的意義。

參考文獻：

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[3]朱宏濤，吳萌.ARCS視角下的智慧課堂教學模式建構與實踐研究[J].東華理工大學學報，2020（10）

本文系江西省教改課題研究項目“基于ARCS視角下MOOC平臺學習動機激發策略與研究——以《管理會計》課程為例”的研究成果之一，課題編號：JXJG-19-54-14;“大智移云背景下創新型管理會計人才培養實踐研究”，課題編號：JXJG-19-54-12;“1+X課證融通下的會計專業實訓”，課題編號：JXJG-20-54-16。江西外語外貿職業學院院級課題“教育生態學視角下交互式教學的課堂革命研究”研究成果之一，編號：WYWM-QN2106。