小學語文閱讀教學優化路徑

楊曉麗

摘要：小學語文閱讀是小學語文教學中的關鍵內容之一，課堂上的閱讀方式直接影響了小學生對閱讀的興趣與閱讀學習的質量，通過閱讀教學模式優化，一方面能夠培養和鍛煉學生的發散思維，另一方面能夠激發學生的想象力和創造力。鑒于此，本文對小學語文閱讀教學的優化路徑進行了探索。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化路徑

閱讀對于小學生的重要性不言而喻，在奠定閱讀基礎的關鍵階段，提高課堂有效性是現實所需。那么實際教學中，教師要從興趣引導著手，開發創新的閱讀引導方式，讓學生從不同的角度感受閱讀魅力，建立持久閱讀的動力。同時，閱讀教學中保持開放性，將課外閱讀與課內閱讀結合，使學生可以深層次思考，同時要豐富閱讀情景，在思想情感上實現感悟，從而更好地發揮閱讀的價值。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

在新課程改革熱潮的影響下，小學各科教學以培養學生的綜合能力和品德素養為目標，教師也相應地轉變了一系列教學方式，小學語文也不例外。但不可否認，當下的小學語文閱讀教學依舊被應試教育所影響，教師注重的仍然是快速提高學生在語文試卷上的得分，以此帶來的教學方式往往是讓學生在閱讀中遵循一些所謂的答題規律，甚至還匯總了一些固定搭配式的答案來保證學生的閱讀得分。這十分不利于提升學生的閱讀素養，影響了學生的閱讀積極性。

因此，學生在這樣固定又枯燥的閱讀教學環境下，學到的不是閱讀技巧，而是得分技巧，學生沒有愛上閱讀、學會閱讀，而是對閱讀充滿了厭倦和恐懼，以完成任務的態度對待語文閱讀。不僅如此，在閱讀教學中，教師經常運用單一的教學方式，沒有針對激發學生閱讀興趣和提高學生閱讀能力而轉變教學方式，教師習慣于根據課本或是文章進行講解，單一的文字和以教師為主的教學課堂，往往讓學生被動接受閱讀學習，無法真正地提升自主閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學的優化路徑

1、激發閱讀興趣

在小學閱讀教學中，學生對于新知的理解、內化，思維能力的提升，無法依靠單一的方式來實現，往往需要多種引導模式支持。特別是學生個性化發展較為明顯的今天，閱讀環境不同，學生的學習需求出現變動，要提高閱讀教學有效性，教師需要創新閱讀方式。在原有掌握詞匯、語段、理解核心思想的基礎上，設置自主探究、開放閱讀等多種活動，讓學生可以主動在閱讀中了解新鮮的事物川。在這一過程中，教師可以了解學生的閱讀愛好，聯系學生的生活，以問題為誘導，運用學生感興趣的話題來引人閱讀知識，讓學生以濃厚的興趣更深層次地探究閱讀，充實個人的語文思維認知。

以《賣火柴的小女孩》為例，首先教師要充分結合小學生的愛好和以往認知經驗，在閱讀前創設問題情境，引導學生回顧安徒生的經典童話，從而激發小學生的好奇心。很多小學生自小閱讀童話故事，建立了基礎的閱讀感知，那么在這種回顧下學生可以找到共鳴，建立閱讀自信心。在強烈的閱讀動力下，引導學生整體感知，帶著自己的情感去閱讀，體會小女孩悲慘的處境。

2、強化朗讀教學

在教學中，為了更好地讓學生理解知識，教師可以引導學生進行朗讀，朗讀作為閱讀能力的一部分，教師要在課堂上給學生提供足夠的機會，鼓勵學生進行學習，在小學語文的教材中，有著非常豐富的內容，像古詩，現代詩，散文等，教師可以通過讓學生朗讀的方式活躍課堂的氛圍，提高語文課堂的趣味性，同時，在朗讀的過程中，教師要引導學生進行思考，畫出文中的重點語句，讓學生自主朗讀課文，提高學生的學習能力。

例如，教師在教學《聽聽，秋的聲音》這一課時，可以先用多媒體給學生播放相關，的音頻，讓學生在聽完音頻后進行跟讀，這一首詩節奏鮮明，朗朗上口，能夠很好地吸引學生的注意力，在學生閱讀的過程中，教師要讓學生進行思考：“作者在文章中繪制了什么樣的秋天風景圖？”讓學生感受到詩歌的韻味，幫助學生攻克學習中的重難點。

此外，教師在教學中要引導學生大膽地表達出自己的想法，例如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，教師先讓學生思考印象中小興安嶺的特點，緊接著讓學生大聲朗讀課文，體會作者對于小興安嶺的喜愛之情，增強學生學習的自信心。讓學生更好地掌握語文知識，提高學生的學習能力。

3、創設閱讀情境

在小學語文閱讀教學過程中，教師需要根據學生的學習情況、知識積累、生活經驗等內容為學生創設適合閱讀學習的教學情境，設置教學情境的目的就在于讓學生能夠更身臨其境，更能夠站在作者的角度去感受閱讀文章中的內容，進而產生相應的個人想法或看法。通過深入語文閱讀教學情境的方式，學生能夠逐漸產生對閱讀文章的好感與興趣，逐漸主動融入閱讀情境中，逐漸在閱讀中自主學習并深深愛上閱讀，進而在閱讀學習過程中學會理解別人的真實情感，表達自己的真實情感。

例如，在小學語文《巨人的花園》課文教學過程中，教師就可以根據《巨人的花園》中所描繪的內容去創設相應的教學情境，盡可能地還原出巨人的花園中的景象，一方面吸引學生閱讀學習的興趣，另一方面讓學生更容易理解文章中所描繪的內容。基于符合教材內容的教學情境，教師可以引導學生去合作探究學習，提出教學問題引導學生去討論、去探究、去尋找問題的答案。比如從課文中小小的問題出發，引導學生去感受花園的奇妙，同時，教師需要拓展學生的思維，讓學生在文本中找到與花園奇妙相關的詞語與句子。設置教學任務后引導組內同學相互討論，通過討論去尋找《巨人的花園》中有著什么樣的巨人，這個巨人有著什么特點。在此過程中，教師需要提前安排好學生自主探究的時間，并根據小組探究情況給小組相應的指導，但注意不可以隨便打斷學生的討論或者對學生天馬行空的想法予以否定，只需要觀察學生的討論內容使其不偏離主題即可。小組相互討論學習后進行小組總結與反饋，匯報所討論的結果，回答教師所設定的問題，同時給小組思路好的學生以表揚，并給其他學生以激勵。

4、完善師生關系

新課標倡導教師進行引導式教學，特別是在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師的作用在于引導學生與教材產生對話，教師需要同時關注教材內容與學生情況，并引導學生進行閱讀思考、點撥學生的思維、激勵學生學習、幫助學生進步。

例如，在《鳥的天堂》教學過程中，教師可以提出這樣的問題去引導學生進行自主思考：“大榕樹與鳥的天堂之間存在什么聯系？”、“鳥的天堂是什么樣子的”。學生帶著教師的問題去課文中尋找答案之時，往往有的同學找到了文章的重點，有的同學找到了優美的詞句，有的同時感受到了自然的美好等等。綜上，正確看待閱讀教學過程中的師生關系，打破填鴨式講課模式，通過引導的方式，讓學生自主進行學習和思考，做閱讀學習的主人。通過引導的教學方式，給予學生適當的、必要的啟發，將學習的主動權還給學生，一方面能調動學生閱讀學習的興趣與自主學習的積極性，另一方面通過與學生的溝通和互動，更能夠發現學生在學習中遇到的困難，并有針對性地為學生答疑解惑，往往更有助于學生的學習進步。

三、結語

綜上所述，在小學語文的教學中，教師要改變傳統的教學方法，不斷地改進教學模式，優化教學的目標，以學生為主體，關注每一位學生的發展，從多個方面來增強學生的閱讀能力，不斷增強學生學習語文的自信心，為學生將來的學習打下夯實基礎。

參考文獻：

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