新時代背景下學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)之思考培養(yǎng)

譚丹萍

摘要：我國的戰(zhàn)略目標(biāo)“基本普及學(xué)前教育”的開展與進(jìn)行，有效革新優(yōu)化整個社會的學(xué)前教育資源供給，同時鼓勵教師培訓(xùn)體系的持續(xù)完備整改，學(xué)前師資培訓(xùn)時期的總結(jié)表明，教學(xué)體系質(zhì)量更加顯著，多樣性發(fā)展趨勢顯著，師資力量明顯提升，系統(tǒng)發(fā)展逐漸成熟，等級進(jìn)步更加規(guī)范。但是其受到較多種原因的影響作用，以及較多不容忽略的問題，如供需之間不平等，對于探索與塑造學(xué)前教師教育措施的新時代造成限制。

關(guān)鍵詞：新時代;學(xué)前教育;教師建設(shè)

引言

學(xué)前教師的建設(shè)以及學(xué)前教育的革新具有緊密關(guān)聯(lián)，在長期角度來看，創(chuàng)設(shè)一支優(yōu)良的學(xué)前教師團(tuán)隊可以成為一切基礎(chǔ)教育的良好開端。因此，學(xué)前班教師團(tuán)隊的建設(shè)十分關(guān)鍵，幼兒配合教師一起工作，是教育管理領(lǐng)域十分重視關(guān)注的話題，學(xué)齡前教師的良好工作還可以完備研究并帶來收益。下文闡述了一些教師團(tuán)隊建設(shè)措施，希望可以為我國學(xué)前教育做出貢獻(xiàn)。

一、合理規(guī)范上崗前幼師培育

（一）規(guī)范學(xué)前教育，整改教師職前培育課程設(shè)計

要想提升學(xué)前教育教師上崗前培育課程的成效，首先就應(yīng)該整改落后的課程設(shè)計，優(yōu)化課程實踐性差、教育見習(xí)、實習(xí)沒有常態(tài)性的不良狀況，從而推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后進(jìn)入到幼兒園可以勝任幼師一職。其次，應(yīng)該高效設(shè)計規(guī)劃課程體系，規(guī)避學(xué)前教育專業(yè)主干課程缺失或者內(nèi)容重復(fù)的狀況，合理設(shè)計課程時間，最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則;科學(xué)應(yīng)用適合各種能力學(xué)生的課本。再次，學(xué)前教育教師上崗之前培訓(xùn)課程應(yīng)該強(qiáng)化重視學(xué)生對于專業(yè)的熱情以及職業(yè)素養(yǎng)，很多虐待兒童的案件在一定程度上反映了學(xué)前教師的職業(yè)素養(yǎng)較差，專業(yè)能力較低。最后，可以強(qiáng)化自主課程比值，創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的個性化平臺，現(xiàn)代性教育追求的價值目標(biāo)，在于為學(xué)生構(gòu)建一個自由性強(qiáng)、彈性大的空間平臺，因此學(xué)前教師上崗之前培育的課程應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)成個性化知識體系，開展進(jìn)行多樣性的教學(xué)構(gòu)造，開辦創(chuàng)設(shè)大量供學(xué)生選擇的課程，同時汲取世界其他國家的優(yōu)秀課程方式，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供更加之多的選擇機(jī)會。

（二）推進(jìn)職前培育與職后培育一體化

強(qiáng)化學(xué)前教育教師上崗之前培育以及上崗以后培育的一體化重要性，已經(jīng)成為了學(xué)前教育領(lǐng)域之中的共同觀點。上崗前培育的學(xué)前教育教師以及學(xué)前教育教學(xué)實際需要之間，存有較為顯著的不適應(yīng)這一狀況，成為了專家們重視的熱點。學(xué)前教育教師的上崗前培育更多重視體系性，但是忽略了幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要，而上崗后的教育更多側(cè)重于學(xué)前教育教師的專業(yè)水平以及教學(xué)手段提高。在培育方面更加重視指向性，但是因為學(xué)前教育教師上崗前與上崗后教育在管理方面各自為政，二者之間不具備有效聯(lián)結(jié)，缺少互通，這將十分容易使得資源的重疊以及不必要耗費(fèi)。經(jīng)由推進(jìn)上崗前與上崗后學(xué)前教育教師的一體性，將各式各樣質(zhì)量優(yōu)異的教師教學(xué)資源共通分享，將接觸學(xué)前教育實踐的職前培育特色，將持續(xù)接觸大學(xué)教育的職后學(xué)前教師培育特點，提高職前學(xué)前教師培養(yǎng)與職后學(xué)前教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平和效益，進(jìn)而提升學(xué)前教師隊伍建設(shè)的水平。

二、全方位規(guī)范學(xué)前教育教師在職培訓(xùn)

（一）理論與實際結(jié)合，培育方式多元

通過研究表明，不單單具備理論知識同時也具備教學(xué)實踐活動的培訓(xùn)模式，也就是理論與實踐相融合的培育方式最受歡迎，而其急切需要的培訓(xùn)內(nèi)容也就是教學(xué)措施與技能。將幼兒教育的理論與教學(xué)實踐相融合，規(guī)避純粹理論或者純粹實踐的培訓(xùn)方式。學(xué)前教育教師應(yīng)該依據(jù)成年人學(xué)習(xí)的特性以及差異水平和需要開發(fā)設(shè)計出不同的培訓(xùn)模式：案例教學(xué)、現(xiàn)場觀察、小組研究、在線學(xué)習(xí)等，我國現(xiàn)階段具備的全新型幼兒園教師培訓(xùn)主要模式有參與式培訓(xùn)、反思性教學(xué)以及實踐探索。在加入到參與式培訓(xùn)進(jìn)程中，幼兒教師經(jīng)由實際實踐——反思——構(gòu)設(shè)猜想——實踐——再反思這一進(jìn)程，實現(xiàn)其教學(xué)水平以及教學(xué)反思能力持續(xù)提升。主要做法就是經(jīng)由合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、比拼競賽等讓幼兒教師自主投入到學(xué)習(xí)中，不斷進(jìn)步。

（二）完備學(xué)前教育教師團(tuán)隊職后培育體系

幼兒教師上崗后培訓(xùn)是推進(jìn)幼師團(tuán)隊專業(yè)水平構(gòu)建的主要渠道之一，幼師團(tuán)隊建設(shè)資金費(fèi)用問題是限制影響培訓(xùn)的核心與重點，首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)資金費(fèi)用體系，確保對于幼兒教師培訓(xùn)活動的支撐。經(jīng)由國家、社會、幼兒園這三個方面的合力一同參與承擔(dān)幼兒教師團(tuán)隊建設(shè)的責(zé)任。其次，創(chuàng)設(shè)起定時、輪訓(xùn)體系，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展屬于一個長時間持續(xù)的過程，因此幼兒教師的培訓(xùn)活動也應(yīng)該屬于一個長時間持續(xù)的過程。設(shè)計規(guī)劃周期不少于360學(xué)時的教師全員培育體系，推出實施教師培訓(xùn)學(xué)分制度，應(yīng)用頂崗置換研究修習(xí)、園本研修、遠(yuǎn)距離培訓(xùn)等較多種培訓(xùn)方式。再次，構(gòu)建分類分層培訓(xùn)體系，對于不一樣的幼兒教師實際狀況與特性，設(shè)計個性化培養(yǎng)制度，引領(lǐng)不同學(xué)歷能力、不同教齡的教師設(shè)計自身的個人專業(yè)發(fā)展計劃，鼓勵其經(jīng)由各種舉措以及手段加入到進(jìn)修與培訓(xùn)之中。最后，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)獎懲機(jī)制，優(yōu)良的獎懲體系是激起幼兒教師積極參與培訓(xùn)的關(guān)鍵保證。將培訓(xùn)績效作為幼兒園以及院長的考核以及評價的一方面，將幼兒教師的培訓(xùn)情況作為聘情任用、評職稱、獎勵懲罰的根據(jù)。

三、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)型的社會，幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)能力，以適應(yīng)多變的社會，最終成為一名合格的學(xué)前教育教師，為社會和國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉靜.心理資本視域下幼兒教師隊伍建設(shè)的問題與對策[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，21（02）：95-98.