基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中問題和對策研究

趙曉穎 何明會 田方杰

摘要：基于101云課堂的“四學一測”教學法是以101云課堂智慧系統為支撐，以導學、助學、互學、激學、檢測為核心環節的教學方法，可以將學習活動的主動權歸還給學生，并充分發揮信息技術優勢增強課堂活力。在課題研究及實踐中發現，目前該教學法在高中地理教學中的應用依然存在諸多問題，文章對問題進行總結與分析，并進一步提升基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中的應用對策，以供參考。

關鍵詞：101云課堂;“四學一測”教學法;高中地理;教學問題

素質教育理念視域下，高中地理教學以培育學生人地協調觀、區位認知、綜合思維等核心素養為主要目標，側重于學生的全面和諧且個性化發展，尊重學生多元化學習需求及自主學習動因，致力于為學生營造開放和諧、輕松愉悅的學習氛圍，使學生以高漲情緒、飽滿熱情參與到地理學習活動中并自主建構知識體系、習練地理思想方法。基于101的“四學一測”教學法可以滿足高中地理教學要求，且豐富的線上教學資源、靈活泛在的課堂交互、對教學關系的重塑等為高中地理教學注入了新的活力。但在實踐中發現，受到傳統教學觀念、教學模式、高中生個體性差異等條件的共同影響，基于101的“四學一測”教學法在高中地理教學中的應用現狀不容樂觀，下文將對現存問題及解決對策進行展開論述，旨在為廣大地理教育工作者提供思路。

一、基于101云課堂的“四學一測”教學法概述

101云課堂，即101智慧云課堂教學系統，是現代信息技術與教育領域縱深融合的產物，整合了海量優質教育資源、先進前言的教育理念，致力于探索更為高效的云端教學場景，成功實現線上與線上教學的有機整合。101云課堂功能多元，除傳統的資源調取、播放與利用之外，還設置了綠色上網、智能管控、共享屏幕、多功能畫筆、隨機提問、隨堂沉淀等個性化功能，為教學的師生、課堂互動、課堂效果延伸等提供了強大的技術支撐[1]。

基于101云課堂的“四學一測”教學法是指在傳統“四學一測”，即學案導學、課前自學、合作互學、教師助學、達標檢測基礎上有機滲透101云課堂的多元功能與在線教學資源，突出教師導學、網絡助學的重要性，充分發揮了教師主導與學生主體作用，使得學生在課堂上探究、思考、分析、實踐的機會愈加豐富，課堂活動的開放性與趣味性明顯提升，有利于克服傳統高中地理教學模式帶來的弊端，助推高中地理教學水平邁上更高的臺階。

二、基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中的問題

基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中應用的理論與實踐研究正如火如荼的開展，教師認識到信息化技術、凸顯學生主體性地位的重要性與迫切性，但受制于傳統教學模式、教學理念、高中生個體性差異，基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中的應用依然存在諸多問題，具體體現在以下四大方面：

（一）地理教學難以滿足學生個性化需求

高中生在地理理解能力、實踐能力、創新創造力、思維能力及認知水平等方面具有極強的個體差異性，因此在面對相同教學內容、統一的學習活動時不同學生會產生不同的理解、感受與體驗。在教學實踐中發現，學生對基于101云課堂的“四學一測”地理教學活動有著不同看法，部分學生認為教學活動及內容過于簡單，缺乏探究性及挑戰性，因此參與活動的積極性十分薄弱;部分學生則認為相對于傳統活動而言，新教學法視域下的教學活動更加有趣。尤其是在合作互助環節中，因學生感受與體驗不同，導致其合作表現參差不齊，部分學生可圍繞合作目標進行討論、分析;部分學生則因缺乏興趣不愿主動溝通、分享;部分學生則因基礎薄弱難以表達正確觀點。由此可見，難以滿足學生個性化需求是基于101的“四學一測”教學法在高中地理教學中有效應用的關鍵阻滯因素之一[2]。

（二）對101云課堂的功能開發程度不足

基于101云課堂的“四學一測”教學法將高中地理教學流程劃分為教師導學、網絡助學、合作互學、展評激學、課堂檢測五大基本環節，各個環節教學側重點、學生思維訓練點等有所不同，對101云課堂平臺的功能需求也有明顯的差異性。而在教學實踐中發現，部分教師缺乏信息技術利用與課程資源開發意識及能力，缺乏創新創造精神，在教學活動中傾向于使用101云課堂平臺的資源調取與利用功能，或是從101云課堂上直接利用優質教師教學視頻、知識型微課等講解地理知識，或是播放自制PPT。此種教學方式僅僅將101云課堂轉化為除教材、黑板之外的又一知識載體，并未充分發揮101云課堂智慧、交互、高效、共享的優勢，導致基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中的應用效果不佳。

（三）課堂活動固定化難以激發學習興趣

基于101云課堂的“四學一測”教學法為高中地理教學創設了基本的模式框架，注重教、學、評的一體化，重視學生主體性地位及個性化需求，并融入了先進靈活的現代信息技術。但就教學實踐而言，部分教師對基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中的應用局限在對教學流程、教學活動進行“照搬照抄”，無論何種教學內容、教學目標都設計五大基本環節，組織開展合作、資料分析、課堂檢測等課堂活動。實際上，基于101云課堂的“四學一測”教學法為高中地理教師結合學生基礎水平、認知特點及興趣愛好等設計、實施多樣化、豐富性、個性化、創新性課堂活動提供了可能，教師因未能把握“四學一測”教學法內涵，導致課堂活動固化，難以激發學生學習興趣。

（四）課堂檢測與評價脫節且適用性偏低

基于101云課堂的“四學一測”教學法中“課堂檢測”講求高效，不僅體現在時長段之上，更為重要的是使學生通過檢測真正學有所思、學有所獲、學有所用。就目前高中地理教學對基于101云課堂的“四學一測”教學法的應用而言，課堂檢測與其余環節，尤其是評價環節脫節，學生機械性完成課堂檢測題，在教師講解的幫助下進行改正，并為認識到自身不足之處與薄弱環節，也未能把握檢測與反思的精髓，導致學生反思意識薄弱，難以發揮課堂檢測應有的作用[3]。

三、基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中的對策

基于101云課堂的“四學一測”教學法是對傳統教學模式的顛覆，對教師的教學設計能力、課堂調控能力等提出了更高的要求。為保證其在高中地理教學中的應用效果，建議高中地理教師采取以下對策解決問題、提質增效。

（一）以分層教學為基礎強化地理教學的層次性與針對性

為解決基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中應用存在的難以滿足學生個性化需求的問題，建議高中地理教師將分層理念滲透至日常教學中。

首先，通過101云課堂終端獲取學生學習相關信息，如在線檢測成績、課堂表現、課前預習任務清單完成情況、作業完成情況等。同時，通過平臺與學生溝通，了解其地理學習中遇到的困難與疑惑，指導學生制定地理學習階段性目標。其次，在上述調查基礎上整合與分析數據，根據學生學習成績、學習習慣、學習態度等對學生進行科學分層，具體包括A層次：自主學習意識強烈，思維活躍，基礎扎實，可獨立分析及解決問題的學生;B層次：自主學習意識中等，可達成教學標準，但學習策略與思維不佳的學生;C層次：地理學習興趣薄弱，缺乏自主學習意識，基礎不扎實的學生。最后，針對不同層次學生特點實行分層備課、整合層次化及梯度式線上資源。

（二）發揮101云課堂功能優勢落實地理教學“四學一測”

101云課堂功能豐富多樣，在高中地理教學中教師應有意識地開發與應用101云課堂功能[4]。

以《宇宙中的地球》為例，課堂導入階段教師請學生借助移動設備觀看“天體”視頻，請學生嘗試總結宇宙中天體的主要類型，并結合學生表述利用101云課堂的“多功能畫筆”圈畫出視頻內“閃爍的恒星”、“拖著長尾巴的彗星”、“渺小的塵埃”、“輪廓模糊的星云”等。以此通過視聽一體化的情境激發學生學習興趣。接下來，請學生以小組為單位結合移動終端上的圖片、視頻資料及教材內容自主繪制體現行星特征的表格并填充，使學生通過小組合作實現知識的自主建構。同時，教師相機補充冥王星視頻資料，深化學生對行星類型的認知。學生合作探究完成后，借助101云課堂的“隨機提問”功能請學生回答“地球存在生命的外部條件”、“地球存在生命的自身條件”、“各個條件對生命起源的意義”等問題，進一步發散學生思維。最后，利用101云課堂“隨堂沉淀”功能指導學生繪制本節課思維導圖，對所學知識進行查漏補缺。

（三）積極開展豐富多樣的課堂活動以激發學生學習興趣

基于101的“四學一測”教學法中合作互學、網絡助學是兩大核心環節，但目前高中地理教學中，合作互學局限在學生合作探究知識、探討問題之上，不利于培養學生地理實踐力。為此，建議教師在把握好基于101的“四學一測”教學法基本流程及內涵的基礎上引入趣味性小實驗，以此激發學生學習興趣，為學生創設豐富的實踐機會。

例如在講解《行星地球》單元知識后，學生掌握了天體類型、地層的圈層結構等，教師可以利用101云課堂平臺展示太陽系VR影像，請學生以小組為單位收集太陽系內各類天體之間的距離等數據，并借助生活中常見的材料，如乒乓球、玻璃彈珠等合作自制太陽系空間距離模型，既可以幫助學生將本單元知識結合為有機整體，又可以使學生感受到合作互助、動手操作的樂趣。

（四）構建檢測+評價+反思重構的地理課堂評價體系

為解決目前基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中應用存在的檢測作用不足問題，建議教師構建檢測+評價+反思重構的課堂評價體系。以《河流地貌的發育》教學為例：設計難度循序漸進的檢測習題與問題，包含基礎過關題，如看圖對地理事物進行排序、分析影響地理事物形成及發展的主要地質作用等;能力提升題，以資料分析+讀圖為主。不同層次學生可自選“關卡”，教師應用101云課堂“課堂搶答”及“實時獎勵”功能考察學生回答情況、統計數據，對回答快速且準確的學生予以獎勵。同時，在學生回答時注重引導學生說出自己的分析思路，得出結論所利用的知識等。當學生回答錯誤時以追問形式引導其仔細讀圖、細致審題，以此促成學生反思重構意識，使其逐漸形成科學、高效的解題策略。

結束語

基于101云課堂的“四學一測”教學法是將101云課堂功能、資源等滲透至傳統“四學一測”教學模式中的現代化、信息化教學方式。目前基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中的應用存在不符合學生個性化學習需求、對101云課堂功能開發程度不足、課堂活動固化、課堂檢測與評價脫節的問題。為此，建議高中地理教師以分層教學為基礎強化地理教學的層次性與針對性，發揮101云課堂功能優勢落實地理教學“四學一測”，積極開展豐富多彩的課堂活動以激發學生學習興趣，并構建檢測+評價+反思重構的課堂評價體系。

參考文獻：

[1]嚴培娟.基于智慧課堂的高中地理二輪復習價值研究[J].新課程導學，2021（9）：31-32.

[2]劉阿云.探討高中地理課堂教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].魅力中國，2020（41）：185.

[3]柏林.基于LICC模式的高中地理“課堂文化”觀察與建議[J].地理教學，2017（11）：13-16.

[4]劉波.高中地理課堂問題設計存在的誤區及對策探究[J].中學教學參考，2021（1）：88-90.

本文系全國教育教學“十三五”規劃教育部重點課題“中小學智能實驗教學系統的構建與應用實踐研究（課題批準號DCA190327）子課題“基于101云課堂的“四學一測”教學法在高中地理教學中的應用研究”（子課題批準號DCA190327-41027）研究成果。