小學數學實驗教學的探索與實驗

王文文

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，數學實驗在教學過程中的比重不斷上升。把數學實驗引入到課堂中，不僅能提高學生學習數學的積極性，而且能加深學生對知識的理解，培養學生的實驗能力、創新能力和學習能力。本文主要從明確小學數學實驗教學的目的和要點，結合教學內容，來說明如何探索小學數學實驗教學與實驗。

關鍵詞：小學數學;實驗教學;探究

數學實驗教學在數學教育中，能夠促進學生對所學知識的真正理解和學習，起著不可或缺的作用。數學實驗教學是指在數學理論和數學思維的指導下，通過學生學習或借助特定的數學機器或工具，對已學會的數學理論進行假設、實驗和驗證的過程，為深入了解所學知識，探索未知理論的一系列實驗活動。《數學新課程標準》明確規定，教師要重視學生在學習知識和實驗過程中要與生活經驗相結合，在實驗、操作、實驗等活動中要注重組織學生。對學生進行觀察、分析的能力培養，利用數學實驗教學達到目的。隨后，對小學數學實驗教學探索與實驗進行了詳細的探討。

1.小學數學實驗教學現狀

目前小學數學的實驗指導不夠。尤其是許多教師認為實驗指導是浪費時間，效果不好，所以不愿意花時間去學習和操作。具體地說，對小學數學進行實驗指導有如下缺陷。數學實驗很少。據小學數學教師的實驗指導調查顯示，大多數教師認為在小學進行實驗指導是十分必要的，但實際指導不到30%，一些學校至今還沒有實施過實驗教學。因為教師認為實驗需要時間和精力，它會影響教育的發展。實驗過程中難以管理學生，教室紀律會變更加混亂。這在一定程度上反映出主客觀方面的原因。首先，教師在實驗中注意得不夠多，數學實驗教學的實施具有十分重要的價值，對于提高對教師實驗教育的研究。在小學數學教育中，由于缺少相關的實驗教材，在這方面的研究很少出現在教材上，教師不能充分理解數學實驗教學，也不了解數學實驗教學的方法。此外，由于對實驗教育的研究還很少，因此技術和方法都很不完善。由于有些學校缺少實驗設備，他們的實驗設備太小，落后于時代。由于不符合新課程標準的要求，因而無法滿足數學實驗教學的需要。

2.小學數學實驗教學的意義

數學實驗教學的實施具有十分重要的價值，對于提高學生學習能力，提高教學效率具有積極意義。一直以來，許多教師認為數學學習是一個嚴肅的問題，應該只關注課堂教學中的學習，使課堂教學顯得乏味而缺乏活力，導致了學生失去了學習的興趣。事實上，學習數學的過程應該是很有趣，因此，教師應增加了數學實驗教學，讓學生在實驗中體驗到數學學習的樂趣，讓學生在實驗數學的過程中提高數學成績，激發學生的學習興趣。為使學生理解數學知識，學習新的數學概念時，單憑教師的說教是不能理解的，學習了之后就忘了。因為數學概念非常抽象，對于學生來說是比較困難。說明直觀和具體的教學方法，對學生學習十分重要。通過實驗教學，教師可以幫助學生創設形象化的模型，加深學生的理解，發現數學的本質。在數學活動中促進學生經驗積累，數學實驗是一個動態的過程，培養數學經驗的有效辦法是讓學生做數學實驗。通過學生的實驗操作，學生可以積累直接經驗，有助于加深學生對知識的記憶與理解。數學實驗是學生學習數學知識的有效手段。在實驗過程中，學生不僅要用手去做，而且要用大腦進行思考，這樣才能讓學生思維發達。在實驗中觀察實驗現象，反復驗證實驗結果。這一切都由學生進行，以學生為學習主體，讓學生積極思考，通過不斷的實驗操作，進一步發展學生的思維[1]。

3.小學數學實驗教學的探索與實施策略

3.1為激發學生學習數學的興趣，營造良好的實驗教學法氛圍

創設良好的小學數學實驗教學環境，在激發學生數學學習興趣方面發揮了很大作用，是促進學生主動學習動機的重要來源。興趣是最現實、最活躍的學習因素。對數學學習有興趣的學生，可以積極參與數學探索的過程。為此，教師在實際教學過程中，能合理設定數學實驗的目的，明確理解數學實驗的目的，充分激發學生的學習興趣。如：學習“三角內角之和”這一知識點，教師可先根據學生的意愿在紙上畫三角形，然后截取畫好的三角形，再用分度器來測量每個角度的程度。獲取這個三角形內角的和。學生在測量過程中獲取的內角和分別為180°、182°、181°、175°、179°通過對三角形的測量，使學生掌握避免重復測量時出現誤差的方法。由此可以看出三角形的內角總和是180°。在數學實驗的指導下，學生的手、腦、口同時使用，激發了學生對數學知識探究的興趣，使學生在數學教學中獲得了深刻的快樂學習體驗[2]。

3.2合理實施實驗指導，幫助學生解決疑問

由于小學學生年齡較小，學習能力和理解力較弱，學生在操作數學實驗時，常常會出現問題。僅憑教師的指示，學生很難立刻理解和記憶數學知識。但通過教學內容的組合和數學實驗的合理設計，將有助于學生更好的理解數學知識。例如，在學習數學知識點“角識別”時，為了讓學生更直觀地理解“角的大小是由兩邊敞開的角度決定的”這個概念，教師可以做以下幾件事。針對學生數學實驗的實際情況，設定如下?！白寣W生用放大鏡觀察角度，讓他們考慮放大幾倍后的角度，是否會發生變化？”在這個數學實驗里，大多數學生會發現“可以放大物體，卻不能改變整個物體的形狀，而是用放大鏡來顯示物體。”放大后，兩角的光線只被延長，但兩角的邊線位置沒有改變，兩角兩側的打開角也沒有改變。但部分學生認為，在實驗中，用放大鏡放大的角度要大一些。此時，教師可借用多媒體教學儀器，在黑板上畫30度角，并用分度器測量屏幕上的角度。測量結果顯示30°角度豪無變化，這樣就使學生理解和認識了角度的知識[3]。

結語

在小學數學教學中，數學實驗遵循著學生的認識規律。與其它學科相比，數學知識不僅知識豐富，而且枯燥乏味。將數學實驗引入課堂中，能激發學生的學習欲望，讓學生在實驗中學習數學，改變對數學的認識。把數學實驗引入課堂，不僅能提高學生的動手能力，而且能鍛煉學生的思維，培養學生的探究精神，提高課堂教學效率。要使學生深刻地認識到“知識源于實驗，實驗深化理解”，教師有必要通過實驗引導逐步培養學生的思維能力。從而逐步提高數學教育的質量。

參考文獻：

[1]趙學森.小學數學實驗教學的探索與實驗[J].讀寫算，2020（24）：78-79.

[2]李芳芳.小學數學實驗教學的探索與實驗[J].名師在線，2019（34）：51-52.

[3]周楠.關于小學數學實驗教學的探索與實驗[J].數學大世界（中旬），2019（09）：43.